综上所述，虽然研究生创新能力培养与评价研究取得了不少成果，但仍存在不少问题，主要表现在以下四个方面：一是关于创新能力的构成要素众说纷纭。对于创新能力的概念与构成要素，无论是心理学界还是教育学界，目前均未形成公认一致的观点。然而，只有对创新能力的本质有了清晰的认识，才能构建符合实际的评价体系和培养模式，避免舍本逐末。二是关于创新能力的影响因素的研究纷繁杂芜。由于创新能力本质复杂，随着对创新能力研究的深入，学者们所持的观点趋于多元，主张创新活动不是单纯的个人事件，而是个人因素、环境因素及社会环境互动的结果。持汇合取向理论的学者认为，影响创新能力的因素包括智力、知识、思考形态、人格特质、动机、环境、领域相关技能、创新能力相关技能等，不同理论有不同的侧重。三是对于研究生创新能力培养缺乏系统深入的研究。吉尔福特曾指出，“没有哪一位富有创新性的人不需要以往的经验或事实也能够有所作为，他绝不可能在真空里创新或用真空来创新”。目前对研究生创新能力培养的研究，缺乏多视角、跨学科和微观探讨。四是关于研究生创新能力评价体系的研究成果不多且质量不高。
基于上述分析，本书希望在汇合取向的创新能力理论下，编制“研究生创新能力调查问卷”，借此来探究影响研究生创新能力的因素及其结构模型，为研究生创新能力的培养提供理论支撑。所探讨的问题可具体陈述如下：
（1）研究生创新能力的本质特征是什么？
（2）研究生创新能力调查问卷是否具有良好的信度和效度？研究生创新能力特征分量表、学校环境分量表、社会环境分量表、个体动机分量表是否具有良好的信度和效度？
（3）不同个体背景是否会引起调查对象的差异性表现，即不同性别、不同年龄、不同工作经验、不同学科类别、不同学位年级、不同家庭经济状况的研究生在创新能力特征问卷、学校环境问卷、社会环境问卷、个体动机问卷上的差异性表现如何？(www.xing528.com)
（4）在影响研究生创新能力的因素中，学校环境、社会环境与个体动机之间的关系如何？
（5）学校环境、社会环境、个体动机与研究生创新能力之间的关系如何？
（6）研究生创新能力特征、研究生创新产品表现、学校环境、社会环境与个体动机的结构方程模型适配度如何？
（7）如何通过研究生创新能力综合评价体系的建立，促进研究生创新能力的培养？
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