大学生职业决策困难研究及干预对策

学前教育高师生职业技能存在的问题要求高师学前教育要转变教育理念，合理配置教学资源，科学安排教学环节，在着重培养学生的艺术技能和实践能力的基础上，提高学生的职业素养，打造高水平幼儿教师队伍。

1.加强技能课教师的选择和培养

鉴于学前教育专业技能课教师存在的问题，学校可以从三方面着手。一是招聘一批学前教育专业毕业且具有一定艺术技能的“二合一”人才，采取老教师传帮带的方法，使她们较快地适应教学工作；二是为目前担任课程但缺乏学前教育基本素养的老师提供进修机会，夯实学前教育专业知识，更新教育理念，迅速成长成为“二合一”的优秀师资；三是特聘一些幼儿园一线教师传授实践技能，将幼儿园的具体教学技能移植到高校课堂之中，教给学生一线所需的基本技能，争取做到“学之能用，用之有效”。

2.构建合理的课程体系

首先，要调整课程结构比例，突出学前教育专业特色。在达成“基础理论”、“基本技能”、“专业知识”、“实践能力”和“科研能力”等基本素养目标的基础上，突出特长型和发展型的目标，并使其贯穿于整个大学学习阶段，突出培养学前教育专业学生弹唱画跳说等艺术特长的发展，增强幼儿园教学实践与管理工作的能力。其次，必修与选修相结合，有层次地建职业技能课程。第一模块为职业技能核心课程。具体包括：幼儿语言、数学、音体美、社会与科学教学法、教师口语；钢琴、声乐、视唱练耳、童声合唱与指挥等音乐技能；舞蹈、少儿舞蹈创编等舞蹈技能；简笔画、儿童画创作辅导等美术技能。此模块属于必修课程，以提高学生的基本教学技能。第二模块为职业技能选修课程，如幼儿游戏设计、手工制作、幼儿园环境创设，幼儿英语口语训练，幼儿心理辅导技能、营养配餐等。达到拓宽专业的覆盖面，拓展职业技能的目标。第三模块为职业技能实践课程，主要包括：教学见习、课堂教学观摩与实训、毕业实习、毕业综合实践报告、社会调查。使学前教育专业的课程更加贴近实践需求，为学生顺利就业服务。

3.科学安排教育实践活动

实践能力是保障幼儿教师保教质量的基本条件，因此，要以应用为根本，提高教育实践类课程地位，科学安排实习、见习活动。在设置课程时，应把实践课程放在重要位置。教育实践课程包括教育实践和社会实践，教育实践包括教育见习和教育实习，社会实践可以采取社会调查等方式进行。应该通过科学合理的配置，保证教育实践课程的充分性与连贯性。如目前倡导并实践的双导师制就是一项有益的尝试。所谓双导师制是指在高师院校和定向实习单位同时选择政治思想和业务能力强的教师，建立二对一的指导模式，校内校外两名指导教师对一名师范生指导，从一年级直至毕业定向针对师范生进行职业技能理论、职业技能能力和职业技能实践等职业技能的培养制度。这项举措将教育见习、实习细化为教育基本功与教师入门、教学见习、教学训练与微格教学、教育实习四个部分，要求学生前三学年均进行每学年不低于16学时的教学实践活动，第四学年的教育实习时间延长至半年。它对于学前教育专业学生职业技能理论基础点的加强，职业技能能力点的培养，职业技能实践点的演练具有明显的促进作用。(www.xing528.com)

4.加强高校教师与幼儿园的互动

近年来，提升教师专业素养、重塑教师角色以及促进教师专业成长已成为理论研究和实践探索领域共同关注的话题。作为促进教师专业成长的一个重要途径，让高校的学前教育专业教师真正走入幼儿园，以幼儿教师身份参加备课、上课、保育等各个环节活动，详细了解幼儿教育的工作特点和工作内容，和幼儿园教师组成“研究共同体”，通过互动与反思，不断探究与解决教育实践中的问题。对于切实提高高校教师的教学水平，促进教师专业成长无疑是积极、有效的。

5.选拔学生时加试艺术科目

作为学前教育的学生，要想成长成为一名优秀的幼儿园教师，艺术素养与艺术能力是不可回避的一个方面。而学生艺术素养的养成及艺术能力的提高均不是一蹴而就的，很多艺术科目需要一定的天赋，且需要在年幼时就予以培养。因此，高校在招收学前教育专业学生时，有必要加试艺术科目，保证选取合适的生源，为进一步培养奠定基础。

总之，幼儿教师的重要性随着时代的发展，愈发凸现出来，使学前教育专业学生职业技能的培养成为目前教育改革的一个关注点，但这方面研究还不多，尚需不断的探索、实践和创新。