大学生职业决策困难及干预对策研究-存在问题与解决

综上所述，不难发现学前教育专业高师生职业技能的培养不仅是单一理论知识的学习，更包括专业技能的获得；不仅是文化知识的掌握，更包括艺术能力的提升；不仅是书面考核的成绩，更体现在教学实践的检验上。因此，目前学前教育高师生职业技能的培养暴露出不少问题，主要表现为以下几点。

1.师资力量薄弱

学前教育的综合性与实用性决定了对教师的要求也有其自身的专业特点，突出表现在需要有一定数量的专业技能（如音乐、舞蹈、玩教具制作等）与学前教育基本素养兼备的双重人才，这样，教师才能从学前教育的特点出发，保证教学的适宜性和针对性。目前，高校师资中不乏音乐、舞蹈、美术等专业人才及教育学专业教师，但是同时具备学前教育基本素养的上述领域专业人才却寥寥无几，这就导致在教学中专业学术倾向明显，而学前教育的基点把握不到位，难以培养学生的职业技能。

2.课程设置不合理

首先，高等院校的学前教育专业培养方案中，专业类课程安排较多，实践类和艺术技能类课程相对较少，导致学生缺少幼儿园教师所需具备的职业技能，难以从容应对实际工作情境。其次，教育实践类课程在幼教师资培养课程中开设的时间不足。教育实习与见习是目前学前教育高师生教育实践的重要形式，按照教学大纲规定，学生的实习时间是4—6周。这样短暂的时间犹如蜻蜓点水，匆匆而过，难以真正培养学生的教学能力，实习过程流于形式的情况并不少见。更为重要的是，这种实习具有明显的阶段性，对教学实践能力的培养并未贯穿到师范生培养的全程之中。第三，学前教育高师生职业技能的种类决定了课程应具有多元化的特点，但目前，学校教育专业课程设置比较固化单调，拓展学生职业能力的选修课程设计不足，且缺乏新意与创意。(www.xing528.com)

3.教学与实践脱节

高师学前教育的教学工作普遍以知识目标与技能目标为主，存在着重训练轻体验、重理论轻实践、重知识轻能力的问题。首先，高师教学内容偏离教学实际情景，多数是理论体系和间接经验，缺乏对幼儿园真实场景的掌握、控制、应对策略的教育与训练；其次，教师往往缺乏幼儿园的教学经验，甚至从未真正接触过幼儿园教学教育工作，这种教学模式下培养出来的幼儿教师，其习得的知识经验与实际工作情境并无多少契合点，面对幼儿园复杂的教育情境时，常常会感到力不从心，无法掌控教学教育过程。最后，从教育观念上，很多教师的教学是为教学服务的，缺乏以实践应用为导向的教学设计，也进一步加剧了教学与实践的脱节。

4.学生先天不足

幼儿师范学校招生时，需要加试音乐、美术等科目，从而保证学生具备一定的艺术素养，为未来职业技能的培养奠定了良好的基础。而目前高等师范院校招收学前教育专业学生时，只考查高考文化课成绩，忽视学生的艺术功底，导致学生艺术基础薄弱，甚至有部分学生缺少艺术天分。在开设的艺术类技能课程的学习中，重重困难，心有余而力不足。这些都制约着学生职业技能的发展，难以培养出高素质的幼儿教育师资。