大学生职业决策困难及干预对策研究：心理资本现状和定义

2.1　关于心理资本的研究现状

2.1.1　心理资本概念的界定

Luthans等人经过不断的探索和研究将心理资本定义为：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态” ，具体表现为自我效能感，希望，乐观和韧性。同时，Luthans还提出了潜在心理资本与未来心理资本的概念，前者注重于心理资本的认知情感因素，后者侧重于积极心理资本可能的社会优势和更高层的优势。对于心理资本的界定，我国多位学者研究指出心理资本的界定有待统一，姜淑梅、王海燕等人总结目前有三种说法：一是Goldsmith，Avolio和Luthans等人认为心理资本更倾向于一种积极的心理发展状态，二是Hosen和Letcher等人认为心理资本是一种人格特质，是先天与后天共同作用的结果，并将其与大五人格等同，三是Avolio 等人认为心理资本是心理状态和人格特质的结合。

为了研究本土化大学生心理资本状况，我国不同的研究者对大学生心理资本进行了定义，例如，许海元将大学生心理资本界定为：在大学生成长和发展过程中表现出来的，能促进其有效解决所面临压力与挑战的一种积极心理力量。鹿丰玲等人借助心理资本的由来将心理资本的基本内涵与大学生职业规划教育结合在一起。

2.1.2　心理资本的结构

关于心理资本的结构，目前国内外还没有达成统一的意见，主要有二维说，三维说，四维说和多维说四种，其中多维说的心理资本是不断发展的概念的观点，深受我国多位学者的支持。例如，柯江林、孙健敏和李永瑞从中国文化特色背景出发，主要研究企业员工的心理资本状况，将中国本土心理资本分为事务型心理资本（自信勇敢、乐观希望、奋发进取、坚韧顽强）与人际型心理资本（谦虚沉稳问、包容宽恕、尊敬礼让、感恩奉献）两个二阶因素；温垒等人将心理资本的结构分为自信、希望、韧性和乐观；蒋苏芹等人将心理资本划分为成就动机、自尊希望、乐观幸福、责任意识、自我效能、情绪智力、坚韧自强、包容宽容和创新意识；肖雯等人将心理资本分为自我效能、乐观、韧性、感恩和兴趣四个方面。

2.1.3　关于心理资本测量量表的研究

研究心理资本的心理资本状况时，研究者一般在测量时站在内在和外在视角上进行，其中自我报告法主要是站在内在视角上进行研究，常见的形式如问卷和实验采集，观察法或专家评定法是基于心理资本测量的外在视角的主观评定。心理资本测量量表是在研究大学生心理资本状况的普遍采用的工具，大学生心理资本是一个不断变化的发展过程，并且不同的研究者对心理资本的概念，特点以及结构的认识不同，因此，国内外关于心理资本量表的编制与测量有不同的研究，我国学者王雁飞，朱瑜对国外心理学家制定的心理资本的量表进行分析，发现了以下所列的10种心理资本评价量表中，只有个别量表的信度与效度得到了验证，如 PCQ- 24，其余量表的信度与效度还有待进一步检验。因此，对已有心理资本量表信度与效度的检验是今后的重点研究内容之一。

表1　国外心理资本结构研究概览

近年来，柯江林等人（2009）编制的具有中国企业文化特色的本土心里资本力量表被广泛使用。此外，肖雯与李林英还编制了关于大学生的大学生心里资本量表，张阔等人编制了《大学生积极心理资本量表》。

2.1.4　大学生心理资本的实证研究

关于大学生心理资本的研究一直是我国研究人员关注的重点，心理资本的状况影响着大学生的方方面面。在人口学变量上，唐维维在研究大学生心理资本与人际关系的关系时，发现大学生心理资本在性别、城乡、专业及独生子女与否上不存在显著差异；许海元等人发现，大学生心理资本在年级、学院类别以及生源地上存在显著差异，而性别差异带来的心理资本积累水平差异不显著。

在与其相关的其他研究方面，郑一鸣等人通过问卷调查法了解到大学生心理资本与其职业价值观存在明显的正相关，而且心理资本对职业价值观有一定的预测作用；麦上峰研究发现大学生心理资本与创业意向呈正向相关关系，且心理资本对创业意向同样有较强的预测作用；唐维维在研究大学生心理资本与人际关系的关系时，发现心理资本与人际关系有显著的正相关，心理资本中的自信、乐观、韧性、感恩维度能够正向预测人际关系。综上可以看出，我国对大学生心理资本的研究在不断的实证化，心理资本在大学生的生活学习中所起到的作用越来越大。

2.2　关于职业成熟度研究现状

2.2.1　职业成熟度概念的界定(www.xing528.com)

职业成熟度的概念是由Super提出来的，他认为职业成熟度是指个体在完成与其职业发展阶段相对应的发展任务的情况；之后，Luzzo将其定义为一种程度，且能够反映出个体为了做出正确的职业选择所获得本领；Crites等人随后认为职业成熟度是一种获得职业选择的能力；而Westbrook提出它是个体心理发展完善的一个过程，而相对大学生来说，是自身职业意识的一个认知发展过程。

此外，我国的一些研究者根据我国的文化背景和对职业成熟度理解，将职业成熟度定义进行了重新的界定，例如，龙立荣通过总结国外学者Crites和Super 的学生职业成熟度理论与测量，认为学生职业成熟度是学生职业心理发展的一个衡量的尺度，它是有高低之分，若学生能够根据自己主客观的特点对自身的职业发展做出合理的规划，那么职业成熟度水平就高，反之则低。综上可以看出，大学生职业成熟度是大学生在大学的每个阶段，通过不断的学习有关职业发展的知识和技能，结合自身心理特点的发展，所表现出的对做出正确的职业选择的一种能力。

2.2.2　有关大学生职业成熟度测量工具的实证研究

随着提出“职业成熟度”的概念被提出后，逐渐有学者开始对它进行研究，并形成了相应的问卷，例如1995年Crites 的《职业成熟度量表》、1988年Super的《职业发展量表》等，这就为后来研究者们进行研究提供了很好的工具。

我国学者参考国外学者的研究成果以及本国国情，编制了适合我国大学生的量表，例如，熊红星（2006）对全国1751名大学生的职业成熟度特点进行了研究，并参考了韩国、我国台湾等东方文化背景下制定的类似量表，在 Crites 的 CMI 修订版的基础上编制了《中国大学生职业成熟度量表》；罗锡莉、张进辅（2008）参考国内外相关问卷编制了信效度良好大学生职业成熟度问卷；张志勇等人（2006）根据中国文化特点修订了国版的《大学生职业成熟度量表》。

2.2.3　大学生职业成熟度实证研究

近几年，我国大学生职业成熟度的研究成果层出不穷，因其研究对象、方法以及关注点的不同做的相关结论不同。首先，在人口学变量上，研究发现，我国大学生职业成熟度会随年级的升高呈上升趋势，且职业成熟度在性别、独生与否、城乡、民族、家庭经济、父母职业、所学专业类别、所在学校的重点与非重点属性等因素上不存在差异，但独生子女大学生与非独生子女大学生的职业成熟度差异显著。

在与其相关的研究中，有研究认为大学毕业生的择业效能感对职业成熟度有显著正向影响；成就动机、择业效能感与职业成熟度存在相关关系；大学生自我和谐及其各维度对职业成熟度有显著的正向预测作用。

由此可以看出现在与大学生职业成熟度相关的研究很宽泛，它受多种因素的影响，同时职业成熟度也影响着大学生生活的多个方面，然而目前的研究现状并不完善，其人口学变量上的影响因素相对较少，需要我们继续研究。

2.3　大学生心理资本与职业成熟度关系的相关研究

目前，关于大学生心理资本与职业成熟度关系的研究相对较少，许敏（2014）在研究大学生社会支持、心理资本与职业成熟度的关系中，通过定量与定性相结合的方法，得出我国大学生职业成熟度和大学生心理资本在学生的类别上均存在显著差异，且二者与社会支持两两存在显著的正相关。另外，吴迪（2017）在对四所学校的在校师范生进行研究发现，师范生职业价值观、心理资本、教师职业成熟度两两之间存在相关关系。综上可以看出，我国关于大学生心理资本与职业成熟度的关系的相关研究相对较少，对于二者的关系是在研究与其他一种因素的关系上得出，可见研究需要进一步验证和完善。

2.4　研究意义

随着社会的进步，大学生群体的不断增加，人们对大学生的职业心理关注度不断增加，根据所查近年来国内外文献，可以发现心理资本的研究和职业成熟度的研究均取得了一定的成就，然而，也存在一些不足，首先，关于大学生心理资本国内外研究相对较多，但对心理资本的界定，构成要素没有达成一致性意见。其次，在研究量表上，有关心理资本量表的信效度有待提高，在研究大学生职业成熟度时，本土量表的开发制定较少，多采用国外职业成熟度的相关量表。最后，大学生心理资本与职业成熟度的相关关系的研究针对性不够强，有待我们不断地验证和完善。因此，本研究主要研究大学生心理资本与职业成熟度的关系，以及从不同性别、年级、专业和生源地等方面，以便进一步对当代大学生心理资本和职业成熟度的状况研究进行实证性的验证。

大学生心理资本和职业成熟度的关系的研究，从学生自身来说，为大学生在职业生涯的自我完善中找到努力的方向和目标；对于高校来说，为高校提高学生职业技能的工作和心理辅导工作提供依据；从社会来说，为更多的优秀大学生把握住施展才能的机会，使其才能为社会所利用。