【摘要】：本章所指的教学评价主要是后者。这种判断会受到评价者价值观的制约，其显著特点是客观性与主观性的统一。所以，一方面，教学评价会根据教学实践的发展而变化；另一方面，教学评价受评价理念与教育价值观的影响与支配。有效的教学评价也能推动教学改革的发展，进而通过教学改革促进学习革命。
大学教学评价是评价主体按照一定的价值标准，采取科学有效的评价方法与技术手段，对大学教学活动的现实价值或潜在价值进行价值判断的过程。广义的教学评价既包括对教学或学习的具体成果与能力进行测验与评判，也包括对教学或学习的质量和行动过程进行价值判断。本章所指的教学评价主要是后者。教学评价是一种价值判断活动，是在事实判断的基础上，即在对事物现状、属性与规律进行客观描述的基础上，根据评价者的目的、需要和期望对客观事实做出判断。这种判断会受到评价者价值观的制约，其显著特点是客观性与主观性的统一。客观性指评价是在客观地观察、描述对象的基础上进行的；主观性指评价的结论反映了评价主体的目的、目标、需要和期望。所以，一方面，教学评价会根据教学实践的发展而变化；另一方面，教学评价受评价理念与教育价值观的影响与支配。具体而言，教学评价主要有以下特征：第一，教学评价是一种特殊的、有目的性的活动过程，其中包含一系列的方法和程序；第二，该过程是一种系统的、正式的过程，一般程序为确定目标—收集信息—分析信息—综合判断—做出决策；第三，教学评价的核心是对评价对象的系统状态及其功能给出价值上的判断，供教育决策者择优而定；第四，教学评价不是教学历程的终点，其目的在于分析教学得失，诊断教学症状，作为实施补救教学或教学改革的依据。[2]
教学评价通过“评”的手段来实现“教”的价值，以引导和规范教学活动，提高教学与学习质量，促进教师和学生不断发展，最终提高学生学习成效和教师育人能力。有效的教学评价也能推动教学改革的发展，进而通过教学改革促进学习革命。(www.xing528.com)
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