教学共同体的基本含义

“共同体”（community）一词出自社会学，随后被逐渐引入政治、经济、文化和教育等各个领域。从词源上看，“共同体表示的是一种具有相同利益诉求和伦理趋向的群体生活方式” ^[12]。但在不同的语境、社会背景或职业领域，共同体又被赋予更多新的和更为具体的内容与形式，如经济共同体、政治共同体、文化共同体、人类命运共同体等。尽管不同境脉下的共同体有着自己特有的内部属性，但它们也有一些共同的特点。第一，在共同体中，成员之间拥有共同的目标和追求；第二，共同体是经过长时间发展形成的一个浑然天成的整体，人们之间彼此互为依靠关系，而不仅仅是多个个体之间的简单组合；第三，共同体并不意味着所有人拥有一致的声音，而是多样性与一致性的统一，是成员之间在相互作用下实现的身份认同。

教学共同体作为众多共同体中的一种，就其内部属性而言，它是一个由学习者及助学者（教师、辅导员、其他辅助者）构成的团体。狭义上，教学共同体的主体是参与教学活动的教师和学生，情境是教学活动中呈现出的课堂状态，指向是教学活动中需要师生共同解决的实际问题，目标是师生共同的发展和进步。在更广泛的意义上，教学共同体还是一种学校层面的学习型组织，是一种学校文化的整体变革。它将权威的、官僚的学校文化转变为民主的、平等的学校文化，将依附于“规则”而强制执行的学校运作转变为依赖于“规范”的学习者主动参与的学校运作，形成学习者自我驱动、相互尊重和相互合作的学习氛围，教师、学生和学校中的其他教育工作者都能在其中获得身份认同，并从中得到共同发展。

一般来说，一个良好的教学共同体包括四大要素：第一，归属感，即共同体成员之间的关系，对共同体的认同感和归属感。它表示共同体成员之间的赞赏以及有助于个人发展的成员友谊、凝聚力和满意度。第二，信任感，是指共同体成员之间是相互信任和相互影响的，是有序的且有规章制约的。它是一种共同体值得信任以及能够提供建设性意见和反馈的感觉。作为共同体的一分子，成员会有安全感，并且信任共同体。由于有了安全感和信任感，成员就会自然而然地畅所欲言。第三，互惠感，表示共同体成员之间是相互受益的。它是一种与其他成员进行交互而带来的相互受益的感觉。第四，分享感，即超越时空和心理藩篱，分享学习的体验和结果，达到情感的沟通和分享。(www.xing528.com)

总之，教学共同体是将教师、学生、其他教育工作者等多个个体融合到一个团队中，使得他们在共同参与、共同帮扶、共同交流中解决自己的教学、学习问题，实现个体自身的发展。这种全新的关系有助于打破传统的个体孤立行动的局面，有利于改善教师的教与学生的学之间相互割裂的状况，对于教师、学生、学校的发展无疑具有十分明显的促进作用。