新时代大学教学改革研究：学习方式的基本内涵

“学习方式”是美国学者哈伯特·塞伦（H.Thelen）于1954年首次提出的，并将其定义为学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为或认知趋向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。也有学者将学习方式视为“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向”^[5]；“学习者在学习中所运用于学习内容的学习活动的类型和方式。学习方式是根据学习目标、学习内容和学习者的特点综合确定的”^[6]等。20世纪70年代后，西方学者通常将其视为人们在学习和保持信息或概念的过程中所使用的不同方式。时至今日，学者们对这一古老而又经典主题的研究仍旧乐此不疲，形成了各自独特的见解。但其共同的认识是，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。一般而言，学习方式具有如下特点。

第一，学习方式是学生独特的生存方式。学习活动本身就是学生真实生活的一部分。比如，很多学生将自己的生活轨迹描述为“三点一线”（教室—食堂—寝室），学习活动几乎成为他们生活的全部，这种活动方式自然成为他们重要的生存方式。学生的这种生存方式还具有独特性。如果说工作中的人是通过业绩来获得生存资源、社会地位和自我实现的，那么，学生则主要是通过学习方式来发展自己的精神生命，并借此在同辈群体中赢得相应的地位。此外，学生的学习方式不仅反映着其当下的生存方式，也在很大程度上塑造着其未来的生存方式，这是因为，学生的学习方式能够影响甚至决定其一生的认知习惯、思维方式和人生态度。

第二，学习方式是具有整体性的方式。其整体性体现在：一方面，每一个学生在使用学习方式的具体过程中都会不同程度地综合运用自己所掌握的各种学习方式，即在学习过程中学习方式的呈现形态往往是整体的、不可分割的，不同学生之间的差别只在于他们所拥有的学习方式的数量及其综合方式和程度的不同而已；另一方面，学习方式是认知、情感、态度等的综合体，是学生整体生命的投入。(www.xing528.com)

第三，学习方式是比学习策略和学习方法更为上位的概念。学习策略是指“学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程度与步骤”^[7]。一种学习方式通常可以用多种不同的学习方法或策略去实现或体现。比如，接受式学习方式就可以用多种不同的学习方法或策略去实现或体现；在探究性学习中，学生可以用实验、调查、文献查阅、与他人一起研讨等方法去发现和解决问题。

除了一般的特点，大学学习方式还具有自身独特的特点：一是自主性。培养学生自主学习的意识和能力本身就是大学的教育目标之一，同时大学生的身心发展已经趋向成熟，因此，相比中小学生，大学生更具有自主性学习的条件。二是探究性。大学教育的培养目标中已经指出要培养具有一定研究意识和研究能力的高等人才，这就决定了大学学习方式的探索性和研究性。三是实践性。大学学习是专业性学习，这就要求大学生在具有专业知识和技能的同时，将理论与实践相结合，综合运用所学的专业知识去解决实际问题。近些年来，大学教学改革的一项重要内容就是强调学生的专业实践能力，可见，实践性对于大学学习方式的重要性。四是选择性。大学的课程设置是一个复杂的动态发展系统，从层次上讲包括基础课、专业基础课和专业课，从是否可供学生选择的角度上看包括必修课和选修课。大学生的自主支配时间比中小学生多，可以选择自己感兴趣的领域进行学习。同时，大学教师的教学也具有一定的开放性，学习任务的布置也比较灵活，学生可以根据自己的学习时间和学习特点来选择自己的学习方式。