自现代大学诞生以来，不管大学的职能如何演变与发展，人才培养的根本职能从未改变，教育教学作为高等教育的基础从未动摇。2018年6月21日，教育部组织召开了新时代第一次全国高等学校本科教育工作会议，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。会议要求，必须紧紧围绕和抓住培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人这个高等教育发展的根本任务，加强教育教学业绩考核，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制，加大对教学业绩突出教师的奖励力度，在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中把教学质量和科研水平作为同等重要的依据。会议发布了“新时代高等教育40条征集意见”，明确提出围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，改革教学管理制度、推动课堂教学革命、加强学习过程管理、强化管理服务育人等一系列大学教学改革措施，吹响了高等教育教学改革的号角。
新时代，推动我国高等教育内涵式发展必须以创新人才培养为核心，关键是在“双一流”建设和高等教育大众化进程中处理好教育教学与学术研究之间的相互关系。纵观世界高等教育的发展历史，大学教学与科研的关系一直是学者们关注和讨论的焦点。20世纪80年代，随着美国高等教育的快速发展，教授在一定程度上忽视了大学教学工作而更多地关注科学研究，美国民众表现出对高等教育质量下滑的担忧。为了解决这个问题，美国学者厄内斯特·博耶（Ernest L.Boyer）在卡内基教学促进基金会的支持下，对美国大学进行了深刻而广泛的调研，在此基础上写出了《学术反思——教授工作的重点领域》的报告。他指出了大学教学对高等教育和美国经济社会发展的重要意义，并从大学教学与科学研究的相互关系角度，深入而准确地阐述了大学教学问题。报告认为，大学是知识和智力的源泉，大学对学术的探究是学术生命的心脏，但学术不能仅仅局限于探究。博耶重新界定了学术的内涵，并拓宽了学术的范围：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，也有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”[26]据此，他明确提出了四种既相互联系又有区别的学术——探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术。他十分重视教学，认为教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。在他看来，教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也创生和扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者。在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，教学学术（scholarship of teaching）包括有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更好掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效性。(www.xing528.com)
博耶关于教学学术的思想不仅是对传统大学学术研究观念的革新，同时也指出了大学教学的本质，为我国大学教学改革提供了思想的引领。亦即，大学教学改革的基本要义是人才培养，推动大学教学改革深化的本质是处理好大学教学与学术的关系，而处理两者关系的关键在于学科。学科是现代大学的立学之本，建设一流大学首先要发展一流的学科。学科是大学的细胞，是大学发展的核心领域。学科不仅是科学研究的平台，也是教学的平台；不仅是学者队伍建设的平台，还是服务社会的平台。我国“双一流”建设方案也以学科为依托来建设一流师资队伍，培养拔尖创新人才，提升研究水平，传承创新文化，着力推进成果转化。将教学和研究放在同样重要的地位，使教师在教学中更加注重研究，提高教学的理论水平和实践能力，体现教学的学术性。同时，教学学术成为一种提高和支持教师对自己教学实践的学术，增强了教师作为教育者提高学生学习质量的内部动力和要求。[27]
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