中职校现代学徒制模式构建与实践取得显著成果

（一）取得了丰硕实践和理论成果，示范引领区域中职校进行现代学徒制人才培养模式改革

学校现代学徒制探索试点成果分别被《2016年四川省教育综合改革试点阶段成果集》《2017年全省教育综合改革试点项目成果集》收录，被四川教育导报宣传报道，在全省引起广泛影响；理论研究成果《中职校实施现代学徒制实践策略探索》《“三段互渗”中职人才培养模式实践探索》《创新农村中职校校企合作模式实践案例》分别被国家级教育核心期刊《教育》《读写算》《教育科学》刊载发表；现代学徒制下的科技创新活动纳入了课程计划，校本教材《现代学徒制下科技创新教育》开始在学校一年级试行使用；遂宁市现代学徒制试点成果现场交流会成功在大英中职校召开；现代学徒制改革经验在三台全体职业教育教师培训会上交流，课题成果“基于现代学徒制下课程体系建设”被三台职教中心学习“复制”；三台职教中心、中江职校、安居职中、射洪职业中学、遂宁市职校等近二十所市内外职校来校学习现代学徒制实践经验，分享课题研究成果。

（二）服务地方经济能力增强，办学声誉进一步提升

现代学徒制人才培养模式实践，引领学校各专业进行教学改革，提高了人才培养质量，学校服务地方经济能力增强。电子专业“线路板印制班”的学生成为遂宁、大英电子企业核心岗位员工；汽修专业“宝马班”的学生一毕业就被遂宁、大英等地各汽修4S店、汽修厂全部聘用。现代学徒制人才培养模式改革带动下，学校两年来为企业培养技能人才159名（2017年县政府工作报告）。学校现代学徒制试点工作取得的成绩受到上级教育行政主管部门的充分肯定，省、市、县媒体对我校现代学徒制试点工作取得的成绩进行了广泛报道，学校赢得了良好的社会声誉，学校的办学声誉得到进一步提升。

（三）建立“校企互聘”机制，推进教师队伍建设

学校借助现代学徒制“双导师”教学这个平台，聘请了企业工程师作为教师培训顾问，组织了教师深入企业考察调研或参与企业实践，教师理论水平和专业技能显著提升，教师专业素质结构趋于合理。两年来，学校1名教师获遂宁市“学术与技术带头人”荣誉称号，3名教师获“遂宁市名师”荣誉称号，2人被评为遂宁市优秀教师；教师在公开发行刊物上发表论文或获省级以上奖励论文30余篇；参加省、市教学技能大赛或辅导学生获奖30余人次。

（四）教学质量显著提升，学生综合素质全面提高(www.xing528.com)

学校实施现代学徒制课题研究和实践提高了教学质量。两年来，学校在全市组织的文化基础课考试、专业技能考试中，都取得优异成绩。学校教育质量综合评估年年名列全市前茅；学生参加全国青少年科技创新大赛获省三等奖以上20余人次，市二等奖以上25人次，学校多次获国家、省、市团体优秀组织奖；参加省技能大赛、市技能大赛获二等奖以上40余人次，年年获团体二等及以上奖励；学生参加四川省文明风采大赛获一等奖6人，二等奖10人次，三等奖12人，其中4人获全国优秀奖。

（五）提高了学生职业认可度，解决了企业人力资源困境

学校通过学徒制人才培养模式改革，在逐步建立起企业与学校联合培养人才方面进行了有益的探索，建立了校企“双主体”育人的长效机制。通过现代学徒制人才培养模式改革，学生更牢固地掌握了专业知识与技能，通过积累实践经验有助于学生可持续发展。许多学生在师傅带领下经过企业实践，了解企业的实际运用情况和公司文化，容易对企业产生归属感，比较少出现中途跳槽的现象，对于解决企业的人力资源困境，学徒制也起到了很大的作用。

（六）现代学徒制教学组织机制，促进学生职业素养的培养

职业行为和职业技能等显性职业素养一般通过学校或企业的教育和培训就能获得，而职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性职业素养更注重的是学生的自我培养。“现代学徒制”除了能使在校学生提前进入企业进行技能实践，企业提供的职场环境能让学生真实体验职业角色，学生在企业必须按照企业的要求和标准进行学习和实践，按照企业的制度和纪律约束自己的行为。学生对职业角色的沉浸，使他们对自己从事的职业有了更多的认识和了解，在实践和工作中自我培养了敬业精神、团队意识、职业操守。