学徒制作为一种拥有历史根基、可以传承文明和技艺的教育模式自古以来就为各个国家所用。随着班级授课制的产生，学徒制也日渐淡出现代教育领域，但是对于这种传统的教育模式来说，其本身还具有一定的不可替代性。随着我国社会经济的高速发展，一些企业面临转型。在这个过程中，一方面，由于企业的转型升级导致了企业技术性人才的匮乏；而另一方面，高职院校的毕业生却面临着找不到工作或就业质量不高的情况。为解决这一矛盾，西方现代学徒制引起了中国教育界的广泛关注。
为了解决中国企业转型升级困难以及用工难问题，服务区域经济产业转型升级目标，教育部在高职、中职这一块把目光放到了学徒制这种古老的教育模式上，于2011年正式在新余开办了现代学徒制的试点。教育部副部长鲁昕指出：“如果我们能把中国特色的现代学徒制成功做起来，我认为这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题。”
关晶以学徒制制度形态变化为依据，将二战以来的学徒制教育分为如下几个阶段。一是前学徒制，这时的学徒制还略显稚嫩；二是中世纪的行会学徒制，这时还有传统学徒制的身影；三是16—18世纪的国家立法学徒制，这时就是成熟的学徒制了；四是工业革命后的集体商议学徒制，这时的学徒制就是国家与企业共同参与的教育方式，以能力和就业为核心的学徒制；他还对其发展状况以历史背景作了深入研究、从制度形态和教学形式上进行了科学剖析。[2]
现代学徒制教学强调经验活动在学习中的重要意义，概念知识与技能技术在问题解决和任务完成过程中的运用，强化教学组织和实施过程中表现出教学场所情景化的真实性，教学内容具体化并容易操作学习，教学过程显性化，学生易反复训练，教学组织可以在任何合适学生学习的企业与行业中去，教学方法由浅入深。现代学徒制充分体现了因材施教的特色，直到每个学生都能掌握技术要点，并为其提供终身学习的机会，让学生可以进入社会参加工作。为此提高学生的学习兴趣、增强学生的学习主动性、锻炼学生的社会适应能力就是最大问题，也是现代学徒制实施的核心，学生在学徒期就能获得一定的经济收入，并对未来就业有充分了解，这样的学生能力过硬，社会、企业也需要。现代学徒制是解决教育与企业发展过程中各自问题的关键，高职学生不好招又不好就业，而企业又没有高素质、高技能的人才可用，只有学徒制这个方式很好地架起了学校与行业之间的桥梁，使职业教育得到更好的发展，企业得到想要的人才。现代学徒制进一步密切了职业教育与劳动市场的关系，加强了对市场的把握，完成了知识的更新以及能力的提高。现代师徒制教育模式很好地解决了当前高等职业教育存在的发展瓶颈与招生难、就业难等突出问题，只有现代学徒制这种创新模式才可能帮助高职人才培养走出困境，寻找到发展机遇，而这种模式有利于完善现代职业教育体系，促进学生的自我发展。
（一）对“现代”和“学徒制”的理解
“现代”是相对于“传统”提出来的。随着工业化的发展，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产代替了手工作坊，导致传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训人的效率以及教育的规范性上受到了挑战。因此学校职业教育占据主导地位，但其存在理论与实践脱节的弊端，为了有效解决这一问题，便产生了现代学徒制。
“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式。现代学徒制与传统学徒制在本质上没有区别，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调在“做中学，学中做”，但其形成的意义与价值和传统学徒制有很大不同，学徒制主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。
（二）现代学徒制与传统学徒制的区别
一是身份的变化。传统学徒制只有一种身份——学徒，现代学徒制有两种身份——学生、学徒；传统学徒制只跟随师傅学习，现代学徒制跟随师傅、教师学习。
二是培养目标的变化。现代学徒制在传统学徒制单纯培养熟练技术工人的基础上，发展成为培养理论联系实际的技术技能人才。
三是学习地点变化。现代学徒制学习地点不仅在生产第一线，还要在学校学习。(www.xing528.com)
四是学习内容的变化。现代学徒制不仅有实践操作学习，还有理论学习；根据培养目标的变化以及社会发展对技术技能人才要求的提高，现代学徒制学习内容也相应发生变化，形成多样化的课程体系。
五是学习方式的变化。现代学徒制从单纯的经验或理论学习转变为工学交替的培训和学习。
六是学习时间的变化。传统学徒制学习时间是变化的，现代学徒制的学习时间是不变的。
七是考核方式的变化。传统学徒制是由师傅或协会考核，现代学徒制由教师和师傅评价，企业、教育部门或行业协会共同考核。
（三）现代学徒制人才培养模式的模型与内涵解读
现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅深入指导为支撑的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂，教学场所与实践情境相分离的局面，是传统中职学校人才培养模式的一场重大革新。
图1-1 校企合作的模式
如图1-1，校企合作是一种深层次合作的基础，双方在合作方式、方法以及合作具体程序、安排上都有明确的利益共享机制，有相对协调的管理办法和措施是现代学徒制坚实的基础；学生（学徒）是现代学徒制的主体，校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业间的合作，提高人才培养质量；学校和企业是现代学徒制的实施部门，也是评价和监督部门，二者合作的程度以及质量越高，人才培养质量越好；教师和师傅是人才培养的支撑力量，也是直接对学生进行引导和教育并对其技能学习、道德产生的重要力量；课程是模式实施的抓手，是联系教师和师傅间的纽带，起着引领人才培养方向的重大作用，在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。
教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）中指出：“现代学徒制要探索校企协同育人机制；完善人才培养制度和标准；推进招生招工一体化；完善人才培养制度和标准建设；校企互聘共用的师资队伍；建立体现现代学徒制特点的管理制度。要突出学校与企业双主体育人，学生与员工双重身份，教师与师傅双导师教学，实现‘五个对接’（专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接）的特点。”
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