《我的文学记忆》：探索师恩给予学生的高层次幸福

如果说“师恩”是老师对学生的恩德，带给了学生幸福，按照康德的说法，“幸福就是在一切时间对一切偏好在一切可能程度上的满足”。至于满足与否，满足到怎样程度，这取决于主观感觉和认定。我认定如上两种最珍贵的“师恩”，就来自我对幸福的判断。

研究幸福问题的伦理哲学家在《幸福论》中这样告诉我们：幸福是个深刻而复杂的多元概念。它有三个主要层次，幸福有主观形式、客观实质和介于两者之间的客观标准。幸福的类型，从人的需要、欲望和目的的角度看，可以分为物质幸福、人际幸福与精神幸福。从创造角度看，可分为创造性幸福和消费性幸福。从道德角度看，可以分为德行幸福和非德行幸福。从幸福实现的分期和长短角度看，可以分为过程幸福和结果幸福。幸福实现的规律是，快乐和幸福的强弱与其等级的高低成反比：快乐和幸福越高级，其强度就越小而淡泊；快乐和幸福越低级，其强度就越大而急迫。这是快乐和幸福的强弱规律。快乐和幸福的久暂与其等级的高低成正比：快乐和幸福越低级，其心理体验就越短暂；快乐和幸福越高级，其心理体验就越持久。需要的先后与其等级的高低成反比：需要越低级越优先，越高级越后置。在我看来，说给予学生反思能力的“师”有“恩”，以自身榜样培育学生人格性禀赋的“师”有“恩”。是因为这种“恩”让我感到淡泊而超越现实功利的精神性质的人际关系的幸福，感受徐缓从容，历久而弥新，这昭示了人间有如此友善美好的情谊。更主要理由在于，它是创造性幸福。不仅在体验的意义上，更在生根发芽，潜移默化地发酵，让美德和幸福延伸。(www.xing528.com)

“师恩”如陈年老酒要慢慢品味。想念老师，怀念母校，我写下了“师恩”的思考。