【摘要】：现代主义建筑教育或欧美主流建筑教育未必一定具有正统色彩，与它们的不同未必一定是中国建筑教育的缺点。中国建筑教育对基本功的严格训练和对表现的重视在本文涉及的时间段也是其突出优点，很多作品的获奖也与这方面的长处有关。
这批建筑师接受教育的时期是中国建筑教育体系恢复和重建的时期，所接受的职业训练是影响至今的源于西方的职业教育，是“外来文化移植的产物”[32]，是学科的外来移植。50/60年代生建筑师在恢复高考后，大多在建筑方面著名的“老八校”②就读，这八大建筑院系的建筑教育都带有清晰的于50年代被统一并本土化的“布扎”（the Beaux-Arts）特征，“相对来说是十分理性和制度化的体系—中国建筑的职业训练”[33]，这形成了这批建筑师最初的知识来源，亦影响到他们的知识结构，这在一定程度上应和了大规模生产的要求。
对于教育我们在多期杂志的专题中以一系列的研究文章讨论，此次值得一提的是我们选取了一个视角是80年代的国际竞赛热，这是这批建筑师在专业领域的首次亮相。由于20世纪80年代建筑教育尚未深入认识建筑的系统性，倾向于将形式作为一种包装方式来处理，由于建筑概念的认识有公式化和标签化的倾向，缺乏深入解析的简单概念“嫁接”阶段。现代主义建筑教育或欧美主流建筑教育未必一定具有正统色彩，与它们的不同未必一定是中国建筑教育的缺点。中国建筑教育对基本功的严格训练和对表现的重视在本文涉及的时间段也是其突出优点，很多作品的获奖也与这方面的长处有关。21世纪以来，我国建筑教育在这方面有了很大提高，其中以张永和为首的“实验建筑”群体和归国留学生起到了重要作用。20世纪50—60年代生的建筑师在80年代接受建筑教育并开始最初的建筑实践，他们初次亮相的作品带有那个时代以及更早时期影响他们的痕迹，并构成他们自身建筑生涯重要的背景底色[34]。(www.xing528.com)
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