【摘要】：徐国庆教授对中国特色高水平高职学校和专业建设计划给予了诸多关心和系统研究，对专业群建设也有专门论述，详见《基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究》。徐国庆［7］教授认为，专业群建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要内容，但专业群要真正产生成效，需要经历一个非常复杂的过程。目前高职教育组建专业群比较常见的逻辑依据主要是各专业所对应的相关性或者所对应岗位的相关性。
徐国庆教授对中国特色高水平高职学校和专业建设计划给予了诸多关心和系统研究，对专业群建设也有专门论述，详见《基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究》。徐国庆［7］教授认为，专业群建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要内容，但专业群要真正产生成效，需要经历一个非常复杂的过程。目前高职教育组建专业群比较常见的逻辑依据主要是各专业所对应的相关性或者所对应岗位的相关性。然而专业作为一个知识传递和生产的载体，其最根本的逻辑要在知识的相关性中寻找，专业群建设逻辑只有沉降到知识论层面，才能促进专业群的有效生成。徐国庆教授认为，“高职教育专业群编组比本科教育编组复杂得多，因为本科教育的学科分类就是依据学科知识的逻辑关系进行划分的，其一级学科与二级学科之间的关系比较清晰”；而高职教育的专业不是根据知识之间的逻辑关系设置的，而是以具有相对独立性的技术和职业为参照点设置的，高职教育的专业大类与具体专业之间并不存在必然的人才培养内在逻辑，这就使得高职教育的专业群编组首先要回答专业群的编组逻辑问题，正常有三种，即产业逻辑、岗位逻辑、内容逻辑。通常的编组方式有立柱模式、扣环模式、车轮模式。也就是说，高职教育专业群的编组，不能简单地把一些看似相关的专业集中在一起，而是据此构建起专业群的平台课程构建策略，首先要寻求平台固定课程，然后要研究专业平台课程。很显然，这样的构建是需要一个过程的，要经历初创期、合作探索期、成熟期，然后可实现专业群建设机制可持续化。(https://www.xing528.com)
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