高等职业教育内涵式发展评价

各个维度的内涵描述如下：

1）办学指导思想维度

从20世纪90年代开始，高等学校评估指标中的“办学指导思想”得到空前重视，并作为核心指标，而最近上海交通大学21世纪发展研究院和高等教育研究所的一份研究报告在指出世界一流大学的基本特征时，也强调“一流大学必须办学特色鲜明，办学理念明确”。这里所说的“办学特色”和“办学理念”正是直接决定大学办学指导思想的两个重要因素，属于大学办学指导思想的外延范畴。由此可见，教育界已深刻认识到高等教育思想是统率高等教育的灵魂，而大学办学指导思想是统率大学一切工作的灵魂。

2）专业建设维度

专业建设无疑是高职院校内涵建设的核心内容，也是高职院校建设和发展的根本。一所高校的专业建设直接影响人才培养的类型与品质，专业的设置情况反映了与产业结构和岗位需求的对接程度，是决定学校能否适应市场的关键性环节，更是学校办学实力和层次的集中体现。

3）实践教学维度

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。随着以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育在高等学校逐步推行，实践教学的重要性越来越被广泛认识和重视。实践教学是高职教育教学中很重要的一个环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响学校的人才培养质量及学生的从业能力、岗位适应能力。

4）师资团队维度

尊重教师和教学，是现阶段高职院校内涵式发展的必然需求，也是推动学校内涵式发展的首要力量，将师资力量作为内涵式发展的关键维度，符合我国高职教育发展的规律，体现出“以人为本”的价值追求。教师是高等职业院校核心竞争力的第一资源，是学校中最为珍贵也最值得开发的资源，关系到学校各项工作的成效，并决定了学校可持续发展的能力。

5）办学条件维度

高职院校的办学条件是考核内涵式发展水平的基础性指标，也是评价学校可持续发展能力的最基本的条件。硬件资源是高等院校运行不可或缺的部分，通过对硬件存量和硬件利用率的严格考核，能够推动高职院校加大专业硬件设施方面的投入力度，提高学校对硬件设施的运营能力，营造出能够保证应用性技能人才实践能力培养的教学环境，这是高等职业教育发展质量的基本保证。(www.xing528.com)

6）学生培养维度

学生是高职教育的主体，是教育的对象和受益者，也是教育过程的参与者和体验者。学生对教育质量的评价是学校不断进行自我调适、优化教育教学环境的信息资源和推动力，可以指导学校有的放矢地进行改革和调整。

学生培养指标就是以学生作为评估路径对学生满意度、学生参与度和学生质量进行客观和全面的切入，通过学生这个载体可以将教育过程比较真实和完整地评估出来。

7）校园文化维度

内涵建设逐渐成为高职院校发展中一种内在、自发的需求，当前高职院校已从外延式发展（如数量增长、规模扩大、空间拓展等）向内涵式发展（如结构优化、质量提高、实力增强等）过渡，文化的传承与创新是高职院校开展内涵建设的重要组成部分，是高职院校内涵式发展的精神动力。一所没有文化底蕴的高职院校是不可能长久生存与发展的。评价一所高职院校的教育教学质量，要看它的校园文化在学校发展中起了什么样的引领作用；看它的校训、校风、学风、核心价值理念是否融入师生的学习与生活的理念中。只有从校园文化中看到深层次的文化的力量，评价一所学校教育的内涵式发展水平才有一定的说服力。

8）社会声誉维度

高职教育和普通本科相比与社会经济有更为紧密的联系，好的“声誉”对高职教育的质量更有说服力。通过以往高职教育的有关评价指标可以看出，无论是高职院校还是普通本科院校都越来越关注社会声誉，社会评价涵盖的不仅是教学效果单方面的东西，而且还说明学校在当地的影响力，用“社会声誉”作为内涵式发展的关键指标，更能促进高职的发展和区域贡献。

9）办学特色与创新项目

高职教育是高等教育的一种类型，高职院校的办学特色和普通高等学校既有区别又有联系。从广义上说，高职院校的办学特色是指在办学理念的指导下，依据社会发展对人才需求的多样性和教育资源配置的差异性，以及高职院校办学选择的创造性，逐渐形成的有利于自身生存和发展，符合教育规律，适应社会与经济需求的独特的、优化的、稳定的、先进的、科学的、社会公认的个性特征。内涵式发展强调的就是学校利用有限的资源办出自己的特色，形成竞争优势。高职院校的办学特色建设不仅是社会、经济发展的客观要求，更是自身生存和发展的需要，对促进高职院校的健康发展有着重要的现实意义。

以上9个方面构成了基于成熟度的内涵式发展能力的主体，9个因素是相互关联和相互作用的有机统一体，共同构成了高职教育内涵式发展能力的系统模型。