内涵式发展概念的沿革及高等职业教育评价研究

高等教育内涵式发展本质的研究在我国教育发展史上经历了两个截然不同的发展阶段，在这两个不同的阶段，高等教育内涵式发展的本质是有区别的。在全面推动高等教育内涵式发展机制的大背景下，高职院校对当前实施高职教育内涵式发展的时代意蕴进行深入细致的研究探讨很有必要，特别是通过对高等教育内涵式发展理念的历史沿革进行分析归纳，可以为高职院校自觉实行内涵式发展提供更多的借鉴。

一是高等教育内涵式发展的提出（1985—2003年）。这一时期，我国高职教育蓬勃发展，大多数职业技术院校成立于此阶段，我国的教育界和学术界出现了高等教育内涵式发展与外延式发展的提法。但是从分析归纳上来看，很多的学术成果基本上是对高等院校的办学效益进行认知和强调，这与当时衡量高等院校办学质量主要是依据学校的办学规模以及师生比例等硬性指标为主有关。这个阶段无论是政府机构还是该领域的研究者都高度关注高等院校的规模化扩张这个论题。傅兴国（1988）认为，我国的高等院校主要是依托两种发展模式实现办学目标：其一是以追求单纯的数量增长为目标的模式，该模式充分以事物的外部因素作为发展的动力并实施资源整合；其二是将办学效益作为办学目标的模式，该模式充分以内部因素作为发展的动力，核心层面是高职教育领域要有效地挖掘自身的优势，进而形成具有显著竞争能力的发展机制。

从整体上看，在2003年之前研究探索我国高等院校发展的一系列学术观点中，无论是高等教育内涵式发展，还是高等教育外延式发展，其立足点都是规模化的扩张这一种模式，仅仅是提法的不同而已。(www.xing528.com)

二是高等教育内涵式发展概念的重新提出（2005年至今）。随着我国高等教育顺利地由精英化阶段过渡到了大众化阶段，在这种情况下，我国高等院校规模发展的压力才日趋变小，但是提高办学质量成为高等教育思想发展的主流，整个社会对高等院校的办学质量渐渐给予了高度关注。此时，高等学校内涵式发展的概念又有了新的注释。归入这一类的研究还有很多，基本观点相对一致。王洪才（2006）认为，高等院校内涵式发展的核心即办学质量，应该与以往大力倡导的外延式发展有根本的区别，切勿混为一谈。同时，当前所倡导的内涵式发展模式开始明确地提出应该重视大学制度和校园文化建设。在实施内涵式发展战略的过程中，高等院校应该大力提倡大学管理制度创新，为教学、科研以及师资建设提供有力的制度保障，以实现现代大学的长远可持续发展。大学校园文化应当重视对教工和学生未来发展的规划，对利益相关者的需求给予终极关怀，提升现代大学价值。