从五年的建设实践看，邗江区学校共同体经历了建设初期、发展期和成熟期三个阶段，逐渐形成了“战略—团队—知识”“三维协同”的发展路径。战略协同力图培育形成共同体资源整合的能力，团队协同力图提高各参与学校的知识吸收能力，知识协同在战略协同和团队协同的基础之上，力图打造出各参与学校的优质教育能力。“战略—团队—知识”的协同在共同体建设与发展的不同时期呈现不同的特点，牵头学校与协同学校协同演化的关键要素如表5-1所示。
表5-1 牵头学校与协同学校协同演化的关键要素
（一）战略协同
一所学校往往会拥有自己独特的办学思想、风格和文化，因此学校之间难以形成共同发展的价值观念。比如在共同体建设初期，彼此信任、交流的愿望不强，学校之间沟通不足，各参与学校的角色定位和资源优势彼此难以达成评价上的一致。协同学校对牵头单位是否愿意输出优质资源存有疑虑，协同学校教师交流到牵头学校从事跟班、顶岗教学等实质性工作，牵头单位则可能认为这会给其学校的教学质量带来负面影响。协同学校则可能认为牵头单位的一些办学理念和经验做法会“冲击”其一些原本值得保留的做法。因此，这一阶段需要战略协同，即确定共同体的发展目标、发展方向和资源优化配置的路径，形成共同的愿景。此时，政府能否起到引领、支持作用，牵头学校能否起到“牵头”作用是开展战略协同的关键，采取的措施主要包括：
（1）更新教育理念，形成共同愿景。在政府部门的统一指导、协调下，通过开展“校长沙龙”“专家座谈”“校园文化大家谈”等系列互动活动，促进学校之间的交流，让各参与学校感受到其他学校的办学特色、办学优势，认识到自身的不足，明确自身的知识需求，形成共同的发展愿景。（2）搭建合作平台，打造协同发展基础。共同体的协同发展平台是其核心要素。一是政府的服务平台在建设初期发挥重要作用。教育行政部门可以负责学校共同体的指导与协调工作。如扬州市邗江区教育局组织建立了共同体领导小组，牵头学校校长担任理事长，共同体其他成员学校校长担任副理事长，牵头学校副校长担任秘书长，组织协调相关事宜。二是优质教育资源管理平台。共同体领导小组下设共同体教育管理工作室，负责师资、教材、教学仪器设备、校外活动场地等教育资源的优化配置。三是优质教育实施与管理平台。有的共同体分学科成立学科学术委员会，共同体学校各学科骨干教师为学术组成员，负责教育教学与管理工作。还有的搭建网络交流、学生成长服务等平台。（3）创新制度，保障战略协同。一是建立共同体议事制度。共同体每学期举行一次所有成员校校长会，或是定期召开专题会议，研究制定共同体的教学计划、师生的教育活动、教研活动、校本培训等。二是建立共享机制。共同体内学校提供可共享的资源项目，并建立资源菜单，明确资源提供学校和资源需求单位，并制定联席会议制度，通过会议协商建立资源项目的共享关系。三是建立共同考评机制。对共同体学校教育教学工作实行全方位、捆绑式联动考核，即牵头学校的业绩不仅看自身的发展成绩，也看协同学校的进步情况。
（二）团队协同(www.xing528.com)
团队协同是学校共同体建设与发展的关键。学校共同体要实现知识的流动和参与学校的共同进步，离不开团队合作。团队合作的核心在于提升参与者的知识吸收能力。Nonaka和Konno关于知识转移的研究发现，团队建设由于加强了成员之间的交流、培养成员的认同心理，使成员感受到群体的力量，有利于促进知识的群化，即知识在个体之间的传递，并逐渐扩散到整个群体[2]。为此，针对义务教育学校共同体采取的措施主要包括：
（1）建立教师、管理人员互派交流的激励机制。由于共同体学校之间办学条件、办学质量等方面存在差距，管理人员和教师交流的积极性不高。因此需要建立相应的激励机制，对参与交流的工作人员在交通餐饮、薪资待遇等方面应实行专项补贴，在职称评定、评优评先等方面给予政策倾斜，促使牵头学校选派真正优秀的教师到协同学校，协同学校每学年选派一定数量的教师到牵头学校，通过带班上课、主持或参加教学研讨等形式开展相互学 习，或者根据教学工作的需要和学科均衡发展的情况，统筹安排任课教师。（2）建立师徒结对的激励机制。鼓励共同体内的名师、教学能手、骨干教师等，与青年教师结对子帮扶，促进知识的流动与共享。对教学成果开展师徒捆绑式考核，设立“伯乐奖”“好师徒”等奖项。对师父的奖励，将根据徒弟的成长情况来评定，徒弟获得的物质、精神奖励多，师父获得的相应也多，从而促进结对双方共同成长。（3）建立以激励为主的监督考核机制。考核标准由学校共同体统一协商制定。教师方面，以教师教学水平和学生发展状况为主要依据进行考核。管理人员方面，以管理创新、管理绩效为主要依据进行考核。考核中应当明确基本要求，如邗江区规定共同体内校长或副校长以及中层干部，分期分批到其他学校挂职学习，同时校长保证每周至少有一天的时间指导交流、挂职的管理人员，让他们能够全程参与学校的管理。
（三）知识协同
知识协同是学校共同体协同发展的关键所在，本质上是教师、学生、管理人员将各自拥有的隐性知识与显性知识进行相互转换和提升的过程。促进知识协同的措施主要包括：
（1）搭建知识协同的平台。为减少或消除知识传播中出现的知识摩擦与信息损耗，共同体要搭建知识协同平台，提高整体效率和绩效。如邗江区三个共同体建立了“学科教研站”。以各学科带头人、教研组长为骨干，通过定期开展教研活动，如网络教研、集体备课等方式，强化共同体内部学科教学资源的共建、共享。建立“微型课题”研究平台。微型课题是教育教学中最急需解决的课题。该平台以教科研领军人才为核心，组建研究团队，组成多个微型课题组，分布在不同学校，针对随时出现的教育教学问题，即时开展研讨，有助于将个体的隐性知识发展成为群体的显性知识。（2）畅通知识转移的渠道。显性知识由于“能明确的表达”，共同体成员之间可以通过教科书、参考资料、数据库等方式相互传播或获取。隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，通常难以互动，但它是学校核心能力的关键，比如那些难以表达的教学技能、管理经验和诀窍等，以及教学团队的心智模式、文化特色等。可以通过构建多样化的知识转移渠道，充分挖掘知识主体头脑中的隐性知识。如邗江区三个共同体开展了“每周一次网上教研、每季一次校长沙龙、每学期一次艺体交流、每学期一次教师会课、每学期一次学生互访”等活动，从而实现师生将外部知识整合到自身的内部知识结构中，达到学校之间相互了解、相互帮助、共同提高的目的。
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