古典学院课程思想的发展与演变

殖民地时期的学院是建立在基督教之上，强调为宗教服务。目标是为社会造就适合的人力，主要是为教会培养牧师。哈佛学院建校宣言即宣称：“为社会造就适合的人力，主要是培养教会人士”。［24］

勤奋和责任感是受过高等教育的人的特点；通过一群封闭的精英人物的共同思考来满足社会的需要。［26］

教学是学校的中心工作，也是教授的神圣职责。学院通过严格的课程来培养学生，成为学校的最重要工作。这是大学永恒的理念。［29］

教育应为生存服务以及世界处于一种不断的进化的可能性之中的理论仅有短短的一步之遥。［31］

直到19世纪中叶，随着公众对高等教育重要性认识的加强，州立大学才完全由州政府所掌握。州立大学，尤其是医学院、法学院、理学院和一些综合技术学院等专业学院兴起，注重学以致用，注重实用知识和科学知识的教学，培养面向实际的实用人才。［34］

富兰克林主张知识必须为人所理解，更须对人产生实际效用。因为教育是生活的一部分，知识是社会进步的组成环节，教育是为人生和社会服务的。

崇新尚实，培养学生职业技能。［35］(www.xing528.com)

富兰克林的主张体现了大众实用的原则，渴望拥有实际的知识经验及获得众多实践领域的新知识，以实现在竞争中巩固自己的社会地位的愿望。

社会大众要求高等教育要适应蓬勃发展的共和社会的需要。［36］

他们含蓄地警告说，学院如果不考虑到这一事实，即越来越多的学生来自新的社会阶层，他们将注定不会从事传统专业，而是从事工业、商业和农业，那么，社会可能捐助的人以及学生自己就会很快抛弃它。

从19世纪初开始，美国高等教育的重点就在悄悄地发生变化，即慢慢地培养学生转向建设国家。1824年创办的伦塞勒技术学院，该学院的教育对象主要是当地农民和工人的子女，学院向他们传授科学和技术知识，并帮助他们将这些知识运用到实践中去。［37］允许学生将某一职业确定为自己的专业。随着商业、商人、熟练工以及自然学家地位的上升，新建立的学院决定它们的使命就是要为这些新的群体服务。［38］

留德学生乔治·提克诺（Geirge Tiknor）任哈佛学院校长时提出“哈佛必须满足社区在科学、技术及工艺研究领域对实用教育的需要”，哈佛提供的教育要“适合学生的能力、兴趣及进一步学习的需要”。［39］

学院必须成为满怀成功憧憬的中产阶级实现自己理想的工具，成为学习专业知识的中心。［53］