培养学生沟通、竞争与合作能力的方法

以前我总是要求学生独立完成作业，不得共享答案。这次我采取了相反的做法。我为每名学生都安排了一位搭档组成一个团队，每个团队只需共同递交一份作业，两名学生获得相同的成绩。团队成员可以按照他们愿意的任何方式合作，只要不与其他团队共享成果。

我希望大多数学生能够认识到，如果人类能分工合作，就能达到“整体大于部分之和”的效果。

我还想让他们懂得，生活有时是不公的。一个工程队只有创造出令客户满意的绩效才能获得收入。要么整个团队共同品尝胜利的喜悦，要么每个人都承担失败的苦果。客户并不关心谁完成了任务，谁没有完成，而只关心整个团队的绩效如何。据我所知，大多数大学生（体育特长生除外）都缺乏这种“个人服务于集体利益”的经历。［61—62］

或许这些学生学过一些如何与他人合作、沟通的知识，但在完成作业时，他们把学过的道理抛诸脑后了。从一开始，他们追求卓越的方式就受到了限制——绝不能让他人分享自己的卓越。

寄宿制扮演的教育角色。［62—63］

学生宿舍计划是实施道德教育的社会工具。

大多数学生都能意识到不同背景学生混合住宿的教育价值。［65—66］

要组成一个包容不同社会经济背景、种族和爱好的学生群体是困难的（尽管并非无法实现），而要创造一个跨越师生界限的氛围则更加困难。学生们说自己渴望与教授交流，大多数教授也说自己喜欢与学生交流。但是没有任何一所研究型大学可以宣称自己已经真正解决了师生交流的问题。［67］

好的课程背后隐藏着好的理念。

“好的教学”的内涵比我们通常的理解更加广泛。好的教学不仅意味着流利的语言，不让学生睡着，也不仅意味着教师讲授的课程要“内容清晰，结构合理”——这只是哈佛的课程评价问卷上要求学生给教师作5 分制打分的标准。［68—69］(www.xing528.com)

关于大班教学与小班研讨

教师感化和教育学生凭借的是智慧的力量，而不是出色的表达能力。

如果一位教师能以互动的方式为100 名学生上课，他也一定能让500名学生参与活动。相反，如果一位教师面对500 名学生时只能照本宣科，当他面对100 名学生时也只能如此。［69］

大学中平均每个学生获得教师的关注，与最简陋的小学或慈善学校中的小孩相比都更加匮乏，而这些小孩接受的只不过是最粗犷的教育。

富有教育意义的课余生活。

哈佛的课余生活要胜过正规学习。

课余生活却能促进学生间的相互交流，并能改善由学术竞争导致的只追求“个人卓越”的倾向，还能克服大量选修课程之间缺乏整体连贯性的弊端。

学生课余生活的“参与度”与对大学生活的“满意度”高度相关。［72—73］

学生之所以喜欢课外活动，是因为课外活动要求学生通过集体努力，以实现他们共同的目标，而学术生活则很少为学生提供这样的机会，以体验这种人类特有的冲动。课外活动不但没有背离教育使命，而且还支持着教育使命。前哈佛校长德里克·博克（Derek Bok）就曾指出：课外活动所起的作用是“教会学生如何有效地与他人合作，如何扮演好领导下属与服从领导的角色。”［74］