上海高校学生资助工作典型案例集解析

同济大学 李博

一、 案例概述

高校受助学生除了自身经济状况较差，还存在心理健康受到影响、学业发展与综合能力拓展受限、部分学生感恩与诚信意识等有待完善等“多维贫困”问题。针对此问题，同济大学于2010年启动“发展性资助”计划，其中“新生成长学校”是同济大学发展性资助的品牌项目。该项目着眼于学校“专业精英，社会栋梁”的学生培养目标以及家庭经济困难学生发展的特殊需求，每年从新生中遴选300—400名来自中西部、农村地区的特困新生。在一年的时间内，通过组织价值引领、朋辈互助、学业提升、慈善感恩、艺术欣赏、素质拓展等各种类型的活动，为学生提供人性化、个性化的服务。自2010年新生成长学校项目启动以来，至2014年6月，新生成长学校共为1154名学生的发展提供助力。

二、 案例分析

同济大学现有4337名本专科困难生，其中特困学生1310人；在困难生中，有50%以上是来自农村地区，有近60%的困难生来自国家划定的中西部地区（此为2014年11月初数据）。

高校家庭经济困难学生的问题，是整个社会贫困问题的一部分。目前经济学界认为，贫困不仅仅是一个经济问题，而是一个复杂而综合的社会现象。贫困问题的测度，不应该只有“经济”这一尺度，教育水平、健康状况、公共物品的获得等都应该列入贫困测度的指标，这就是经济学中“多维贫困”的概念。

“多维贫困”这一概念同样适用于高校困难学生资助工作。在高校中，不少受助学生除了资金缺乏、生活水平低，同样存在“多维度贫困”的问题：

(一) 学业提升方面

经我校调研，受助学生大多动机明确、学习刻苦、成绩优秀，积极要求上进，力争通过自身努力来改变贫困现状。但是，也有少数学生因为忙于兼职打工，影响了学习，成绩一般，甚至还有个别人因为贫困而心理压抑，无心学习，所以成绩不佳。

(二) 素质拓展方面

家庭经济困难学生与普通学生相比，在发展性学习方面机会有限，没有经济能力参加有利于提高自身技能的校外培训，也很少参与校外一些需要资金支持的艺术欣赏活动、体育健身活动等。

(三) 心理健康方面

不少受助学生存在心理的“亚健康”。如自卑心理：部分贫困生由于经济上的困难，会觉得低人一等，表现出一定的自卑感；焦虑心理：贫困生由于家庭经济负担很重，致使背上沉重的思想包袱，精神经常处于一种焦虑状态；妒忌心理：如对富裕同学的奢侈生活及由此而表现出来的优越感，既羡慕又不满；孤僻心理：贫困生在人际交往中往往表现出孤僻的特点，不愿向别人敞开心扉，独来独往，自我封闭，有的不愿参加社交活动、社团活动，从而出现各种人际交往问题。

(四) 思想道德修养方面

部分学生的感恩意识有待培养。在一些受助学生看来，贫困是一种普遍现象，而贫困更是一种权利，享受资助是很自然的事情，他们对于国家和社会资助的“等、靠、要”思想严重。还有些学生诚信意识不强，如有些受助学生通过国家助学贷款完成学业，但在毕业后却不还所欠银行的贷款。

三、 解决方法与步骤

针对困难生在教育、发展中存在的问题，同济大学于2010年启动了“发展性资助”计划。“发展性资助”是在经济资助已经基本满足学生需求的基础上，通过开展一系列的教育活动，促进受助学生综合素质的提升。为此，学校做了一系列的工作：

(一) 前期准备

1.搭建平台，整合资源

学校把“发展性资助”列入985三期项目和德育“十二五”规划，对“发展性资助”给予充分的支持。除了纵向的资源，学校还整合其他资源为资助育人服务：如整合校友资源，聘请校友做学生导师；与企业联系，为学生提供企业参观机会等。

2.优化形式，隐性帮困

针对困难学生的教育活动要充分考虑到受助对象的心理感受。同济大学助学服务中心以“新生成长学校”为名义开展受助学生活动。在实际操作中，学校各个学院从家庭经济困难新生中遴选出一些来自中西部、农村地区，学习基础薄弱，性格内向，平时参与活动较少的学生加入“新生成长学校”。这样既保障了服务对象的针对性，又充分保护了学生的自尊心。

3.面向需求，完善课程

助学服务中心多次对受助学生开展调研，在摸清学生需求的基础上，科学合理地制定新生成长学校课程计划。课程分“必选课程”“限选课程”“自由选择课程”，既要使课程达到育人的目的，又要满足学生多样化的需求。

(二) 项目开展

助学服务中心以各种活动支撑整个项目的开展。仅2013—2014学年，新生成长学校就组织大型活动15场，中小型活动23场。活动内容涵盖革命历史场馆参观、迎新交流、话剧观摩、电影欣赏、假日小型社会实践、职业生涯规划讲座、敬老院义工等。以下主要通过这两年的活动，介绍新生成长学校项目开展情况。

1.价值引领活动(www.xing528.com)

资助育人活动必须坚持社会主义核心价值体系的引领，这是由马克思主义的指导地位、文化的多样性及大学生文化素质教育的目标所决定的。新生成长学校组织学员参观宋庆龄故居、国歌纪念馆、鲁迅纪念馆等。2014年5月，学校组织组织绿色校园讲座，2014年6月组织崇明爱国主义教育参观活动。

2.感恩励志活动

针对受助学生开展感恩教育，不仅是立德树人的基本要求，而且更是弘扬社会主义核心价值体系、促进社会和谐的重要环节。新生成长学校每月组织学员去敬老院、阳光之家参加义工活动；2013年11月，组织新生成长学校学员参加上海市慈善慢跑活动；2014年1月，组织学员参与上海市慈善基金会组织的“万人捐帮万家”活动等。

以立志成才、矢志奋斗为主题的励志教育是大学生成长的“精神之钙”。新生成长学校依托学校“励志之星”等品牌活动，为新生成长学校开展经常性的励志教育。

3.学业提升活动

学校有专门的助学服务义工队，每周专门开展基础学科辅导活动，该活动受到新生成长学校学员们的热烈欢迎。此外，新生成长学校内部开展英语沙龙、电脑知识课程互助、专业课辅导答疑等，促进学员们学业能力提升。

4.朋辈互助活动

朋辈教育是育人工作的重要抓手。新生成长学校聘请高年级学生、研究生、学校“励志之星”等作为新生成长学校的“小导师”，与新生成长学校的学生结对共成长。在新生成长学校内部，经常举行组员谈心、迎新晚会、任务徒步、“品美食、话家乡”等活动，学员们同心并力，共同成长。

5.艺术欣赏活动

新生成长学校为学生提供多种多样的艺术欣赏机会。助学服务中心联合校团委、学校艺术中心等，为学生提供多种多样的校内外艺术欣赏机会。如2013年12月，组织学员欣赏话剧《我的未来不是梦》；2014年3月，组织学员到上海大剧院欣赏残疾人艺术表演，学员们欣赏到了现场版的《千手观音》。学校还组织学员们观看电影，很多受助学生都表示，这是他们生平第一次走进电影院看电影。

6.素质拓展活动

新生成长学校组织丰富多彩的素质拓展活动。2013年11月，新生成长学校组织学员们赴同济大学嘉定校区参观，并开展团队训练活动；2014年3月，聘请学校心理咨询中心老师为学员们开展“压力下的人际沟通”讲座；2014年4月—6月，组织假日小型社会实践活动；2014年7月，组织学员赴山东、河南等地开展暑期社会实践活动。

(三) 项目实施效果

新生成长学校项目开展以来，取得了良好的效果。首先，在整个过程中学生参与度较高，学生在活动中发挥出很强的主动性、创造性；其次，在这个平台上，不少受助学生的人际交往困难、学业困难等得到了很大程度上的解决；再次，学生社会实践能力、团队合作能力得到提升；在一起活动的过程中，许多学生的性格也变得开朗；另外，学生离开新生成长学校后，仍然对新生成长学校有很深的感情。每一年的新生成长学校活动结业之时，都有不少学员主动留下来，做下一年度新生成长学校的组长，为学弟学妹们服务。

2014年6月，第一届的新生成长学校学员毕业了。他们中有不少人进入了知名企业工作或选择继续深造，有的学生还被选留做了辅导员。许多2010年加入新生成长学校的学员们在毕业前夕，特地找助学服务中心的老师合影，留下关于新生成长学校的美好记忆。

四、 启示与思考

新生成长学校项目自实施以来，在破解“受助学生多维贫困问题”方面取得了一定的成绩，也取得了一些启示和思考：

(一) 资源保障到位

项目的成功和资源的保障是分不开的。“新生成长学校”项目启动以来，一直得到学校领导的重视，各方面资源保障到位。同时助学服务中心积极争取校外资源，服务于“资助育人”。

(二) 关注学生需求

助学服务中心把受助学生需求放在第一位，中心定期调研受助学生在学业、生活、心理、个人成长等方面的需求，不断升级“新生成长学校”培养计划。

(三) 完善工作机制

“新生成长学校”在多方面完善了工作机制。如采用隐性帮困，优化了帮困形式；让学生采用自主管理的方式，学生具有较大的自主权，在社会实践等活动环节，学生自己提出策划、自己组织实施，保持了很高的活动积极性；采用了“朋辈导师”制，研究生、高年级本科生等与新生结对成长，随时给新生以引导。

(四) 加强理论研究

助学服务中心围绕“资助育人”活动开展理论研究，为实际工作的开展提供理论基础。2012年，中心总结新生成长学校的经验，写入上海市教委课题“高校困难学生资助包研究”。2013年，中心以“多维贫困”为议题，在省级刊物发表学术论文。