资助托起学生青春梦：上海高校学生资助工作典型案例集

华东政法大学 刘滢泉

一、 案例概述

家庭经济困难学生受实践渠道、资金支持、综合能力等因素的限制，在社会实践活动中的参与度和影响力方面普遍不高。在建设发展型资助育人工作体系的大背景下，校学生资助管理中心依托下属学生社团勤工助学服务中心，组建由家庭经济困难学生为主体的暑期社会实践队伍，选取与家庭经济困难学生学习、生活密切相关的“大学生兼职权益保障”为主题，于2014年暑假期间开展了系列调研活动。实践队伍走访了上海市10余所高校、数家兼职用人单位，通过实地调研、问卷调研、访谈调研等方式获取了第一手调研资料，并就调研主题涉及的法律问题与法律理论、实务专业人士展开了深入的研讨。

该实践队伍在汇总、分析调研结果和专家建议的基础上形成了《多元主体视角下上海高校大学生校外兼职权益保障问题调研报告》以及一本富有实践应用价值的《大学生兼职培训手册》。该项目获“上海市大学生暑期社会实践优秀项目”，带队老师获“大学暑期社会实践优秀带队教师”称号，学生F获“大学暑期社会实践先进个人”称号。实践队伍成员，尤其是队伍中占主体的家庭经济困难学生，在暑期社会实践过程中，除增强了知识复合度以外，还实现了综合实践能力的全面提升。

二、 案例分析

对学生资助工作而言，确保“家庭经济困难学生不因家庭经济困难而失学”是基础性的工作目标，当前日益完善的多元资助体系已基本满足学生的基本需要。家庭经济困难学生多来自“老、少、边、山、穷”地区和城镇低保户家庭，大都没有受到良好的基础教育，在知识的复合度和能力体系的完整性、连贯性和系统性方面相对较弱，在组织协调、沟通交流、团队协作、创新实践等方面表现也不是很理想，进而影响了家庭经济困难学生的长远发展。

如今，“为每一位在校学生创造均等受教育机会，实现家庭经济困难学生全面发展”已成为学生资助工作更高层次的工作目标。我校坚持认为，家庭经济困难学生综合实践能力的增强是促进其个体发展的关键因素，家庭经济困难学生群体综合实践能力的全面提升是资助工作实效性的评价指标。

在我校探索发展型资助育人工作体系的大背景下，鉴于社会实践对学生了解社会、完善自我的重要作用，校学生资助管理中心拟通过组织、资助、辅导家庭经济困难学生群体申报暑期社会实践项目、参加暑期社会实践调研探索，丰富、提炼增强家庭经济困难学生综合实践能力的方式方法。

三、 解决方法与步骤

社会实践是学生深入社会、提升能力的重要渠道，我校从不同层面为学生创造、提供了不同类型的社会实践机会。暑期社会实践作为我校社会实践平台建设重要内容之一，在学生中的普及度和影响力都很广泛，也对学生综合能力的培养、锻炼起到了很好的促进作用。

一直以来，受个人组织协调能力、团队资金支持、社会资源占有等因素的限制，家庭经济困难学生个体在暑期社会实践中的参与度不是很高，影响力也很有限。我校依托发展型资助育人工作体系建设，通过发展性项目发布，吸引、鼓励家庭经济困难学生组建、参与暑期社会实践队伍。校资助管理中心从中选取与家庭经济困难学生发展密切相关的“学生兼职权益保障”调研队伍，进行了重点帮扶和指导。(www.xing528.com)

(一) 认知自我，激励教育，发挥家庭经济困难学生能动性

唯物辩证法告诉我们：“内因是事物发展的根本原因。”家庭经济困难学生的发展、综合实践能力的提升归根结底有赖于其自身的不断学习和锻炼。因此，如何调动家庭经济困难学生的能动性，就成为开展资助育人工作必须面对和解决的问题。其一，通过组织家庭经济困难学生参与认知讲座、团体辅导、职业发展测试等方式，让其对自我知识结构、性格特质、能力优劣势进行较为完整、科学的把握，进而为自身发展明确思路。其二，通过各类优秀学生的发掘和宣传，依托政府类奖学金获奖者表彰系列活动、举办暑期社会实践大赛等方式表彰先进、树立典型，为激励教育作用发挥营造良好氛围。其三，通过资金资助、资源分享等制度保障措施吸引家庭经济困难学生组队参加发展型资助团体项目，在项目活动过程中丰富、完善其知识结构、培养、锻炼其实践能力。

“多元主体视角下上海高校大学生兼职权益保障”调研小组就是以家庭经济困难学生为主体，自由组建的暑期社会实践队伍之一。从队伍组建、投标书撰写、校内外实地调研开展、调研问卷分析、调研报告撰写到调研成果答辩，都由调研小组主导并开展相关工作。基于前期认知教育成果，每位队伍成员都对自身所长及能力欠缺点有着较好的把握，可以在实践队伍中找准自己的角色定位，也明确了自己参与实践需要提升的能力构成要素。合理的分工和努力目标的明确有效地聚合了队伍个体的向心力，也使个体的能动性在具体实践过程中得以充分发挥。在实地调研过程中，调研小组先后走访了上海十余所高校，发放并回收了近400份问卷，并采访了部分高校勤助服务中心相关机构，就“上海高校大学生兼职权益保护”这一调研课题搜集了第一手资料。在调研问卷分析、答辩材料准备过程中，队伍成员就统计学、社会调查学中的基础知识和办公软件Excel的使用技巧等相关知识开展了积极有效的自主学习，通过个体学习和小组交流讨论的形式弥补了知识结构中的空白，提升了自主学习能力，也增强了团队合作意识。调研小组队员们在暑期实践的自主能动学习中取得了专业技能、综合知识、实践素质以及自主创新能力的全面进步。

(二) 全员育人，凝聚资源合力助家庭经济困难学生成长

唯物辩证法告诉我们：“外因是事物变化发展的条件。”家庭经济困难学生的成长和发展需要学校、社会的共同关心和帮助，全员育人力量的集合会让家庭经济困难学生在成长的道路上收获更多助推力。其一，学校调动专业教师和教辅人员两方面能动性，共同教育、关爱家庭经济困难学生。其二，学校积极争取社会资源，为家庭经济困难学生成长拓宽发展渠道。其三，学校发挥朋辈教育优势，从学生层面帮助家庭经济困难学生成长成才。

全员育人工作思路在“多元主体视角下上海高校大学生兼职权益保障”调研小组项目开展过程中得到了切实体现。在调研开展预备阶段，小组队员经过讨论，决定邀请社会调查学专业教师杨某担任调研小组的指导老师。杨老师从调研方式方法、调研问卷设计、调研数据分析等层面对调研小组进行了专业指导，调研知识的学习和储备也增强了小组队员实践时的信心。同时，该项目作为学校发展型资助项目的重点中标项目，也得到了校学生资助管理中心的经济帮扶和实践指导。校学生资助管理中心的老师发挥上海市学生资助工作团队的合力和校友资源优势，帮助联系了部分高校的资助部门、招聘兼职大学生知名企业人力资源部门以及劳动合同纠纷专职律师，为学生实地调研、访谈调研搭建了沟通桥梁。经调研小组推荐，校学生资助管理中心邀请部分高年级优秀学生担任调研小组“学生导师”，就队伍协调管理、调研报告撰写、答辩技巧传授等具体操作层面内容与调研小组成员进行沟通，从“朋辈帮扶”的角度对小组成员进行了有益指导。调研小组队员们在全员育人帮助关怀的合力作用下，登上了更为广阔的实践锻炼、发展平台，收获了充沛的实践基础知识、开阔的实践开展视野和丰富的实践人脉资源。

四、 启示与思考

自中央16号文件颁布以来，经过20年的发展，我国家庭经济困难学生资助政策体系日臻完善，基本保障了家庭经济困难学生可以不因家庭经济困难而失学。

如果将心理学家马斯洛“五个需求层次”理论运用于家庭经济困难群体，可以说，当前日益完善的多元资助体系已基本满足学生的生存需要，家庭经济困难学生迫切需要实现的是自身的发展，而综合实践能力的提升无疑成为其发展的重点。

实际需求促进、催生了资助育人方式、方法以及政策体系的调整。家庭经济困难学生的群体性发展有赖于国家、社会、学校的共同努力。我校选取家庭经济困难学生群体暑期社会实践案例，以期为丰富资助育人工作内涵、建设发展型资助育人工作体系提供有益实践的探索经验。相信以提升学生综合实践能力为中心的发展型资助育人体系定能让寒门学子在大学学习生活中收获更多的成长。