高职高专教学改革中互联网+慕课模式的应用效果

正是借助了云计算、物联网和大数据等新技术的有力支撑，“慕课”的教育价值和应用前景将得到极大的扩展。但者并不是将传统的教学模式抛弃来采用完全单一的“慕课”模式，其实慕课本身也存在着一定的局限性，现有的高校学生的教育情况要适应还有一定的难度，具体表现在以下几点：

1．学生的学习主动性有较大差别。“慕课”作为一种教学手段，需要创造更多的时间和资源来让学习主动参与学习，学生也利用课外时间观看学习“微课”等网络教学视频，完成在线的学习测试，通过网络查找资源，对问题进行梳理，在课堂上和教师、同学进行互动，进行交流和讨论。通过顺利实施这些环节让学生增强自主学习的态度和专业素养，同时这些环节也需要有学习自主性和良好的专业素养进行支撑。自主学习能力较强的学生在观看和学习视频之后就会获得更多的知识，相反，自控力较差，学习主动性较差的学生即使有更多更好的在线开放课程视频也较难从中获得更多的知识，培养出更多的能力和专业素养。

2．课程体系不够完善。高校的课程设置是有严密的规划的，由浅入深，前后课程之间具有传承的关系。但是“慕课”则不然，由于“慕课”视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课”，并且由许多个小问题穿插其中连贯而成，所有的课程学生都是可以免费观看的。这样一来，不同课程的前后关系，相互关联却不成体系，因而在课程前学生必须选择出一些前导课程作为知识储备，并且怎么选择学习课程的顺序就成了学生难以解决的问题。

3．具有地方特色的优质课程资源较少。目前大多数的优质“慕课”资源是主要是来自于世界名校全英文的教学，虽然从2013至今，中国、新加坡等国家（地区）已经有部分高校也正在逐步开展“慕课”研究，并且积极地将具有中国地方特色的中文课程在慕课平台上开放，但与美国或西欧国家相比较，从数量和质量上来看，“慕课”的水平和数量仍然还存在着较大差距，这些都是制约“慕课”在我国的普及程度发展的因素。(www.xing528.com)

4．评价机制不够健全。“慕课”现在还需要在发展中逐步建立起健全的评价机制，即便一些高校已经在学分互认等方面进行了尝试，但是还不能达到学生取得课程学分和学位的要求。加上不同学科还会存在学科特性的差异，评估标准也应该各不相同。虽然“慕课”在一定程度上使用了计算机评价、学生互评、网络测试等方式来对学生的学习情况进行评估，但这类模式化的方法还不能在所有的学科或学科中全部内容的学习。

5．情感信息不足。高校作为学生长时间生活的一个地方，不仅仅是一个传递知识的一个场所，更需要重视的是学生能力的培养和情感的传递。在校园内同学之间一起生活学习的环境和学术氛围，老师对于学生的言传身教，教师的师德师风都对学生的人格塑造和人际交往能力、合作精神等综合素质的提高产生都发挥了重要作用，这些真实的体验和尝试则是在虚拟教学中实现的，较难产生一个真实直接的感受。