随着网络科技的发展和社交媒体的广泛运用，线上教育从开始单纯的课程材料、分享精品课程逐步发展到利用网络平台开展慕课，在不断地发展过程中，研发者越来越中重视带给学习者教与学的体验。这种改变和发展也让学习者在网络学习中不仅仅是获得了优质的学习资源还得到了专业教师和众多学习者的反馈和交流，获得课业的评价和认证。
在慕课课程进行的整个过程中，没有完全和已有的课程结构和教学过程相分离，与线下传统的课程进程一致。因此，慕课和传统的线下课程有着自然的联系，慕课根植于传统课堂，教师、学习者、教学环境、教学内容等也与传统课堂相同都具备这些必要的因素。同时，慕课也是传统课堂的一种补充形式，课程内容按照教育目标和教学大纲的要求进行设计，帮助学习者在传统课堂中没有消化的课程内容在课后进行复习开展课后辅导。
慕课不同于传统课堂最大的之处就是在于慕课课程开展的环境是互联网而不是封闭的教室。这就使得慕课会拥有更多的参与者、拥有的规模更大。慕课主要是从设计理念开始到对课程的整个设计制作，从课堂教学到学习管理、学习评价等环节，这些都是与传统课程的不同之处。慕课主要有以下几个特点。
（1）自主性
一个完整的课程教学设计由确定教学预期目标、相应知识点的选择、有效教学的教学组织、必要的教学四个基本要素构成。整个教学过程的框架和走向是受教学活动系统的规划与决策的影响，传统的线下课程教学也和上述的四个要素密切相关。这就使得传统课程中的课程时长一般是45分钟到1个小时的知识点的讲解，同时还要和课后作业和考试相结合，这样的课程结构就使得每一门课的教师长期固定，主要是以教师为主导。在这样的课程结构下及时理论不断地更新、教学思想不断改变，但是实际的教学设计与组织、教学的基本结构和课堂的活动都是基本不会改变的。传统的教学结构主要以学生掌握知识点的教学目标为前提，注重教师引导学生进行先教后练的模式，以此来达到对知识点的巩固。而慕课的课程设计包含了完成的课程三要素还要强调学习者进行自主学习。慕课同样具有传统的讲座视频、课程测试、学习评估、师生互评和学生与学生之间相互评价等环节。由于授课面与传统的线下课程相同要面对庞大的学习群体，无论是线上课堂还是线下的课堂都难以保证每一个学习者的学习进度，也较难做到授课教师与学习者进行一对一的交流。慕课与传统课程不同的是，它更注重的是为推广优质的教学专家和认真学习但缺乏资源的学习者之间搭建一个交流的学习平台，为双方交流提供一个途径，让学习者按照自己的步骤来学习。因此在整个学习的过程中需要学习者进行自我管理和自我监督来完成学习的主要任务。慕课除了重视课程教学质量问题外，还需要根据大规模学习者不同的文化背景和知识背景的差异来进行调整，满足不同学习者的需求，利用优质的资源来对学习者进行引导，帮助学习者完成课程的学习。学习者在面对巨大的慕课课程时也将进行选择。这种差异的出现也就造成了相同慕课课程之间的竞争，这样的竞争并不会在传统的线下课程中出现，因为在传统的课程中教师按照教学大纲进行知识点的讲解在熟悉的学生中完成。慕课课程的设计者就需要用新鲜有趣的课程内容来吸学生的注意力，保证教师教学的生动性和课程内容的专业性，让学生固定留在课程中，让课程能够生存和继续发展。
（2）在线性
①慕课主要通过网络来进行授课。慕课是大规模的网络在线课程，主要是以网络授课的方式来进行知识点的讲解，随着网络的不断发展，便于课程的负责人能够随时随地的将制作好的视频上传到平台，让学生更加方便地进行学习，与此同时慕课平台上的内容也就更加丰富多样。
②学生的学习不分时间、地点学习者能够随时根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的课程，慕课还拥有在线双向性的学习方式。这就让学生的学生更加方便灵活。
③可以随时记录学生的学习行为。在线的慕课可以让课程管理者及时地掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况督促学生进行学习。慕课在线视频教学的授课方式，让慕课的数据不断地增加，在线课程的管理者可以根据数据进行分析，掌握学生对知识点不用的反映，根据实际情况进行调整，保证课程的质量，更好地促进学生的学习。
（3）重组性
一般的传统线下课程有固定的课程标准和系统的学科教材，还有辅助教材和教材练习册。传统的线下课程由国家统一编制实行具有权威性和强制性，部分地区可根据自身的特性制作地方课程为主体课程进行补充。无论是哪一种，传统的线下课程都需要满足知识的逻辑性和系统性保证学习者的成长，因此大多数都是以教材为主，教师主要根据教材进行讲解，难以更改教材，按照大纲和教材来完成授课。而慕课的授课教师对课程内容的选择上更加自由，能够更多的进行选择，从自己的专业角度出发，将擅长的领域知识进行整合既保证了专业性也可具有跨学科的课程内容，知识更加的丰富和专业。课程的设计者和主持者可以将不完全和课程相关的知识点作为一个学习资料设计一个学习单元，也可以根据逻辑、含义、目的等进行整合，将众多的知识点进行聚集重组，实现课程资源的再次利用。课程的设计者和讲授者并不一定非要运用现有的网络课程资源，如果选择新的课程内容和线下的课程内容进行课程设计，也与传统的线下课程具有不同。慕课的授课视频大多为10分钟左右，以多个短小的课程视频和学习资料作为主要的教学内容来进行呈现。课程组合的呈现方式与传统的课程呈现方式具有很大差异，慕课课程的设计者需要挑选能够满足大多数需要的知识点和简单易懂的内容制作授课视频。在课程制作还需要注重教学方式和教学媒体的合理运用，让课程的内容更加清晰，也增加课程的趣味性和实用性，扩大接受人群。
经过多个月的准备进行课程材料的编写、选择课程内容、录制编辑授课视频、上传课程资源、创建课程测试等多个步骤的实施形成一门优质的课程。课程在构建好后会在开课前一个月左右进入平台让学习者进行选择，在课程开始前的课程介绍和宣传视频帮助学习者对课程的基本情况进行了解，教师也开始对平台进行管理和开放课程讨论区。
（3）互动性
传统的师生互动大多数发生在课堂上。教师一般利用部分的课堂教学策略开展这种互动，在以授课为主要活动的课堂中，开展提问、讨论等课堂互动可以更好地帮助学生进行学习。教师的课堂行为主要有三种：第一种是主教行为，第二种是助教行为，第三种是管理行为。
第一种主教行为。主要是指教师在课堂上的主要行为，包含教的语言、文字、动作、图像等在课堂上的呈现，阅读、练习等指导行为，还有问答、讨论、对话等交互环节。其中师生互动在课堂中占重要位置。
第二种是助教行为。这种行为主要是激发和培养学生的学习动机，保证更好的教学效果。通过有效的课堂交流，表达教师对学生的期望，采用技术方法对课堂进行强化等。这种行为主要出现在以学生或具体的教学课堂环境中。
第三种是管理行为。在传统的线下课程中一般是课堂制度的制定和实施，还有对学生的课堂行为进行纠正和对课堂时间的把控。一个良好的课堂管理保证了教学的顺利进行。
在慕课中，主教行为、助教行为和管理行为都有体现，但是无论是互动还是有效的教学管理并不像传统的线下课程一样同步进行。慕课一般一周进行一次课程的发布，教师在课程开始前将课程计划通知给参与学习的学习者，提前设置好课后作业提交的截止时间。学习者在下一个新授课视频开始前需要在规定的时间内对课程授课视频和学习资料进行学习，学习者自主安排开始学习的时间和地点，对学习进行自我管理。
在完成对学习资料的学习之后，学习者可以时刻参与到平台的讨论区或加入到课程学习小组进行讨论。教师会在固定时间对讨论区进行浏览，对较多学习者提出的问题进行解答。因参与课程学习的人数巨大，慕课的讨论多数是学生之前的互动。课程讨论区帮助慕课在教学过程中顺利完成，主要是老师和学生、学生和学生之间对课程内容、课后作业和课程相关问题进行探讨。课程众多的学习人数，需要对讨论区进行一个规范的管理。
在整个学习讨论交流互动的环节中，并不是教师一个人面对学习者，慕课背后的整个团队成功构建了一门课。慕课团队教师会时刻关注讨论区的新消息，根据每一周课程的教学重点，发布相应的讨论帖子，让感兴趣的同学积极地参与其中，引导学生进行深入的思考，巩固课程知识点。慕课团队教师还会针对讨论区学习者发布的问题进行分类。如果他们提出的问题有学生进行了回答，应予以肯定，对学生没有详细解答的问题，教师在对问题进行整理后，针对问题给出专业的回答。
在慕课的讨论区上学习者可以像在其他的交流论坛上自由发言，并且能够将学习到的知识进行运用为有困惑的同学解答问题。在这种交互作用下，让慕课可以在世界各地进行传播，发挥其包容性和开放性的特点和作用。(www.xing528.com)
为了更好地处理谈论数据，对谈论区进行更好的管理，由教师主导的团队也会在学习者中招聘有实力的学习者一起参与管理，对每天的谈论和帖子进行分类管理和整合，维护好讨论区的环境，保证讨论的有序进行。除了对谈论区进行管理还需要对学习者进行学习进度的提醒工作，对学习者的学习进度，完成作业的时间进行提醒，为学习者提供一个监督管理服务。
慕课的教学管理并不像传统的线下课程面对面的教学管理，在这种管理下更需要学习者进行自我管理和自我监督让学习顺利进行。正是慕课的教学管理的主动性相对较低，造成了慕课参加者退出学习的人数仍旧较多。如何让学习者在学习的过程中养成一个良好的学习习惯是慕课设计者和研究者需要研究解决的一个很大的问题。
慕课的互动和管理还需要一定服务工具的支持，每个慕课平台都会设置许多环节如课程导航系统、作业展示区、答疑讨论区等，同时还需要平台自身为其提供技术支持，帮助学习者发展课程筛选课程。
这类型的筛选网站较出名的有Class-central网站、CourseBuffet、Knollop、CourseTalk，这几种主要是具有索引功能和课程评价与推荐的网站。我国的果壳网旗下的“MOOC学院”也可以算作是慕课平台。
“MOOC”几乎网罗了世界各地（包括中国在内）的大部分慕课新开课程和热门课程。为学习者做出更多的引导，加强学习者的沟通和交流。
慕课作为一种互动式的教学模式更加注重学习通道的建立，能够让学习者通过平台上的课程资源进行思考来进行在线交流获取知识，并不是简单的在网络上进行资料的收集。慕课在不断地发展后，现阶段不仅仅是免费的提供课程视频，同时还未学习者提供一个互动交流的功能，学习者可以随时在课程平台上进行提问，在短时间内得到老师和同学的回复，解答问题，让教学方式和教学环境更加具有吸引力。
（4）学生评价
一个完整的教学过程需要学习者的学习评，在给定一个教学标准的指导下通过技术手段和方法，对学习者在整个学习过程中做出科学的判定。学习评价是整个评价环节的一部分，除了需要对学习者的学业进行评价还需要对学生的道德情感和综合素质进行评价。这种学习评价能够检验学习成果和教学的有效性，能够对教学目标的完成具有导向作用，同时教师也能够在学生的评价中对学生的知识掌握程度进行了解。
在传统的线下课堂中，学生的学习评价在不同的时间有不同的作用，主要分为三种情况：分别是诊断性、形成性、终结评价。
在课程开始之前主要进行诊断性评价，主要以摸底测验和查阅成绩单的相结合的形式，帮助教师对学生现有的知识掌握程度和优缺点进行掌握，根据实际情况更好的制订教学计划。形成性评价主要发生在课堂上，主要以单元测试为主，一般还有随堂考试或者单元测试等，这样的测试环节能让教师更好地把握学生实时的学习情况，从而提供有效的帮助，形成性评价测试也可以让教师发现课程教学中存在的问题并及时纠正。终结性评价在整个教学计划实施完成后进行，这是对学习者乃至教师的整个学习过程中学习成果的总体评价。学校的期末考试成绩包括其他各项考试都可以挂钩。因此它对测试的准确性和公平性有较高的要求，具有较高的概括水平。
慕课学习评价的标准相较传统线下课堂较低。传统的课堂学习评价与学生的学分和学历相关，具有较高的社会认可度。而慕课的学习评价主要是根据学生是否按照标准完成作业，是否在课程中获得知识来进行判断作出评价。
开设课程的负责教师会提前确定课程的标准，不同的慕课课程会有不同的设计团队和设计标准。授课教师会在课程开课前通过公告通知学习者本课程的结业的标准、具体的作业情况和评分标准，学习者需要按照规定完成课后的作业量和测试，在通过相应的课程后会颁发带有注册姓名的电子结业证书，对完成课程进行一个认证。
慕课课程的作业评价和传统线下课程也有着完全不同的方式，是学习者之间进行互评，同时也有一些积极参与发言和有能力的学习者参与学习讨论论坛的管理。也有很多人质疑这种同伴互评的作业评价方式的公平性，认为作业的评价和学习的情况更需要教师的专业素养作为保证，如果仅仅随机的让学习者进行评价难以保证评价的有效性；不同于传统课堂的学生互评，慕课的学习者面对的学习者数量更加庞大、学习背景也存在着差异，学习者完成作业和参与测评的动机也各不相同，在测评的过程中对学生缺乏监督和调节等等争议和质疑。
对于社会的质疑，宾夕法尼亚大学的三位教授通过数据分析，对慕课的可信度、合法性以及知觉影响等方面进行测评，得出结论：在一般情况下，多数的同伴学习者能够公平合理地对同伴的作业做出评价，他们给出的得分也与Coursera平台评分系统给出的成绩基本一致。
同伴互评具有一定和使用原则，同伴互评的结果不能完全取代学习者自评，需要在实际的过程中将同伴互评和学习者相结合。在开展同伴互评前还需要做好相关的评价标准，让参与者严格按照评价标准来进行，同时做好相关的训练，增加评价的可信度。一份作业需要三至五位同学进行参与共同评价，去除不稳定因素来取平均值。在整个评分的过程中，需要将软件结果和同伴互评结果想结合起来，最大程度的保证成绩的合理性和有效性。
在同伴互评时不仅仅是解决了成绩测评的问题，学习者在整个同伴互评的过程中更能够积极地参与学习获得学习经验。在评价他人作业的同时也是一个学习和了解的过程，能够对自我的知识进行检验和反思。
也有一些慕课平台在建设的过程中会定期地推出几门能够得到学分认证的合作院校的课程供学习者选择。提供学分这项服务所从参加的考试较普通提供结业证书的慕课更加严格，在答题过程中需要打开摄像头对学习者进行监督，长传自己的身份证；专业的考试中心会运用专业工具对考试者的行文习惯等进行数据分析。这种能够赋予学分的课程相对较少，但能够满足学习者的个性化学习，丰富学分的授予形式，加快线上学分的授予进程。
这种新的学分授予形式现目前还是受到了部分的质疑；尽管现在高校的线上学分授予和学历的授予的合作项目还需进一步的发展，但互联网的发展让更多的事物进行连接，让更多优质的学习资源和学历认证对越来越多的学习者产生影响，从而推动慕课在学分上的发展。
（5）完整性
与传统的网络公开课相比，慕课是一个完整的教学过程它拥有完整的课程结构，整个课程有许多环节从开始的课程发布、时间安排，到后面的讨论答疑、作业布置、评价考核等环节，学生通过完成整个课程还可以获得相应的学分或证书。慕课主要是以学习理论为基础，在整个教学过程中以学习者为中心，以此来实现移动式的教育目的。在整个学习过程中，学习者可以根据自己的需要来制定适合自己的学习内容，通过平台的互动社区和全球的教育界学者和学习者进行在线交流和学习，慕课的管理者在后台对学生提供学习服务和管理，注重学生的学习体验。
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