1．微课
（1）微课的含义
随着移动通信网络技术和视频压缩与传输技术的迅速发展，移动终端的不断普及，网络传输速度的提升，让微课在技术上得到了支持，为一线课堂的教学过程得到应用提供支持。在以“学生为主”的教育时代背景下，提倡碎片化学习、移动学习、翻转课堂等新的结合互联网精神的学习理念，为微课的发展和推广提供了几基础。微课可以看作是信息技术和教育变革相结合的产物，也可以看作是技术和教学应用相结合的更高阶段。
微课简单来说就是“见微知著，小课堂大教学”。“微课”创始人David Penrose的观点是：“微课”的教学效果能够在某些条件下与传统的授课方式达到相当的水平，它能够为学生提供一个自主学习的一个知识平台，学习者能够从自身情况出发，根据自身所需要的知识点来选择性的完成学习，让学习更加具有针对性，能够提升学习的效率和学习效果，对传统的授课方式做出一个极大的突破，能够更好地满足学习者对知识的不同需求，对传统教学做出一个重大补充。在张一春教授看来，微课其实就是教师通过精心设计而呈现出的一种信息化的教学方式，让学习者能够自主的学习达到更好学习效果，围绕着一个具体的知识点或者教学点来展开简单、完整的教学活动。自主学习作为教学过程得中心思想，让学习者够达到一个最佳的学习效果，精心的信息化教学设计，以流媒体的形式，根据某个知识点或者教学环节，以简短的教学时间和完整的教学活动来开展。对于教师而言，需要从学生的角度制作微课，以学生为中心制作微课，形成以学生为中心的教学思想。相关专家指出，建设课程的五大步骤主要有以下几点：写15～30秒的介绍和总结；罗列教学核心的概念；为中心的概念提供上下文背景；录制时长为1～3分钟的小视频；设计课后任务引导学生进行阅读和学习课程知识；将课程任务和教学视频上传到管理系统。
国外的教育电视节目指出，微课的每个视频时长约为15分钟、在课程频道开播后能够得到教师的认可、资源能够累积达到35万分钟的视频节目。
我国相关部门认为，微型课程视频的主要方式是以教学视频的形式来呈现，围绕着课程的教学知识点、疑难问题、课程例题和习题、实验操作等教学过程得相关资源的结合体。有相关专家认为，又可以称微课为“微课程”，其主要载体是微型的教学视频，针对相关课程的知识点和疑难点、考点或者如学习活动、主题、实验、任务等相关教学环节来设计研发的一种支持多种相关的学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利指出，微课的主要目的是阐述某些知识点，主要以简单而精悍的在线视频，用以进行教学或者以学习为目的在线教学视频。还有学者认为，微课的授课视频主要在10分钟内、具有明确的教学目标、内容较小能够集中说明问题的小课件。根据上述相关的说法，研究者认为：微课不同于微课程，微课是以“微学习”来建设的“微内容”，经过精心的教学设计，将整个教学环节围绕某个知识点开展开一个简短、完整的教学课程活动。
（2）微课的“微课资源构成”阶段
我国近几年来在发展过程中的以课时或者单元为中心的大而全的资源建设模式。但是在传统的教学模式还有很多的不足之处：例如更新速度较慢、交流互动性较差、资源应用的效率较低等。在该阶段出现的微课概念中，广东佛山教育局提出的微课概念影响最大，并且偏向把微课作为一种新的教学资源类型。
近几年，随着系列的教学创新项目的红火发展不断成为教育界一个备受关注的话题，同时在我国的各个学校及企业培训机构等领域迅速展开在线视频为代表的微课，并不断开展不同类型的微课作品征集和教学大赛。在该阶段中，我们主要将微课的建设和应用相结合、将应用研究和应用活动同时进行。
在经过了一步步的实践完善后，胡铁生老师提出了新的微课概念。将微课定位在以微课视频为主要呈现载体的在线课程。许多专家和教师对此给予肯定。我们通常意义上所提到的微课是以“微型视频”作为主要内容和新兴的网络课程。
（3）微课的特点
①在教学内容上更加突出主题，指向更为明确。教师通过在线视频对某个课程的知识点进行讲解，与传统的课堂教学相比，其教学内容更加清晰、简洁、主题更加突出、教学目标更加明确和单一。
②资源类型多样化，教学情境真实。微课在以在线视频为主要载体的同时也包含了传统课程的每个授课和教学环节。不仅可以对知识点进行讲解，还可以对某个教学环节进行教学讲解，在课程资源的类型上更加丰富。微课其实是教师对真实授课过程得一个再次呈现，微课的教学视频是将教师真实的授课过程进行录制，让学生感觉微课的学习更加真实。
③教学视频的时间短小简洁，使用方便。微课视频的授课时间一般在10分钟内，这样可以让学生的注意力更加集中，对微课的内容进行更加高效的学习。微课视频资源容量和教学课件等与教学主题相关的资源容量较小，学生不仅能够在线观看，还能在手机和电脑等移动设备上下载观看，学习更加便利。
④师生交流互动性强。教学视频的长度控制在20分钟内，主要通过网络来进行授课。主要是在网络上进行授课，不仅仅是课堂上面对面的教学，在教学资源的分享上更加灵活方便。课堂上教师可以播放教学片断，还可以分享其他优秀的教学片断；课后，教师可将教学片断上传至网络，便于其他教师和学生进行使用，增加微课视频的交互性，拓展其应用面。
⑤资源结构易于扩充。微课主要通过网络等媒介将某个教学知识点和教学环节进行结构化组合。同时微课其中的各要素还可以根据授课情况来进行扩展和修改，对教学进行更好的更新。(www.xing528.com)
（4）微课圈
由在线教育机构微课网络投资创建的移动学习的APP，为广大学习者提供多角度、分层次、多种教学方式的学习内容资源称为微课圈。
微课圈的诞生引发了一场在线教育产业的变革，其发布引发了众多网络媒体的关注。微课圈以免费的方式打破了传统的网校高额收费的模式，让知识得到分享和开放。强大的教研团队的支持让优质的教学资源得到充实和丰富，将优质的教学资源得到最大的共享，服务与更多的学生；微课圈能够随时可用，为学生提供短小精炼的课程讲解视频，帮助学生解决在课后学习遇到的问题。
就目前而言，“微课圈”是一种以互联网为依托，以在线视频、在线测试、在线答疑等来完成学习的一种新的学习方式。现有的网站、手机软件等都是一种新型的学习方式，不同的类型具有不同的侧重点。
2．翻转课堂
翻转课堂相较于传统的教学模式，是教师创建微课，学生在课前自己通过网络进行自学，来完成相关的课程作业和课程测验，通过师生在课堂上面对面进行交流和讨论的一种新的教学形态，把课堂的时间节省出来和学生进行面对面的讨论和辅导作业帮助学生对知识点进行消化和吸收。翻转课堂除了有教学视频之外，还拥有教师与学习者之间的互形式和互动的时间，让学生和教师共同参与学习活动。翻转课堂以一种新的教学手段，增强了师生之间的互动性，让学生自主参与学习的过程中来，对自己的学习更加主动积极富有责任心，让那个学生感受到个性化的教学。翻转课堂可以被看作是微课的具体应用。
3．远程教育
远程教育的历史悠久，在英国的波士顿地区，一位教师在教学中建议学生以书信的方式来进行学习，将自己的授课内容通过书信进行讲解，学生在通过书信将学习作业向老师进行反馈。从要素上来讲，丁兴富对远程教育进行定义：“学生和教师的互动在时间和空间上相互分离；远程教育是一项系统工程，是一种以自学为主的学习方式；同时以信息化技术为基础的媒体教学为主要手段；教师和学生之间存在交流和反馈。”
远程教育相对于传统课堂来说，突破了课堂教学对固定时间和地点的要求，提倡时间和空间进行分离，借助媒体来形成一种新的教育形式。通常意义上的远程教育是指电大和函授教育等，为因为各种原因不能参加传统教育的人提供接受高等教育的机会。但远程教育在不同的历史时期通过不同的媒介进行传播时它的内涵和意义也是不同的，所以远程教育也是上述几个概念中范围最广的一个。
4．微课、慕课与在线课程之间的关系
（1）微课与慕课之间的联系
微课与慕课两者都是以教学视频为主，视频短小简洁，视频时间长短一般不超过20分钟；两者都是通过互联网来进行授课；在课程讲解的过程中的练习测验题和课程评价等，两者都是以流媒体为主要形式来展现知识点并开展简短、完整的教学活动；两者都不对参与学习的人数进行限制，在网络环境下进行的教学活动只要是感兴趣的人都可以随时随地免费参与。
（2）两者之间的区别
第一是课程规模上的区别。两者之间最大的区别在与微课的规模较小，慕课已经在世界范围内开展了大规模的在线开放课程。第二是课程受众对象上的区别。微课的受众对象相对较窄，慕课覆盖的范围较广，在多个教育领域都有涉及。第三点是课程交互性的区别，微课的交互性较弱，随堂测试和课后作业等后续评价系统还不够完善；慕课的交互性相对于微课更强，随堂测试和课后作业等评价系统更为完善。第四点是课程内容上的区别，微课在课程内容上相对独立，而慕课在课堂内容上所展示出来的连续性更强，通常是按照的顺序来进行学习。
无论是微课还是慕课，都是以在线视频课程为主体的微型教学视频，都属于在线课程的主要表现形式，本书的在线课程也主要是指形成较大影响的微课和慕课这两种在线视频课程。随着全球各个国家和地区不断推动在线开放资源的发展，微课和慕课这些新的课程教学资源让其未来的发展前景一片大好。
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