创业过程涉及人与自然、人与人、人与社会的关系，创业活动的顺利开展，需要创业者具有更为丰富的素质内涵。一个成功的创业者不仅需要具备科学思维和经济头脑，而且还要有管理才能、组织协调能力；要勇于开拓，富有进取心和事业心，敢于冒险，面对失败和挫折能不屈不挠，表现出良好的创业素养。因此，创业教育应该围绕学生创业素养的提高来进行。更具体地说，就是要从创业知识、创业能力、创业人格和创业情感等创业素养的构成要素方面来展开教学活动。但想要把这四个方面很好地统一在教学活动中，通过传统的教学方式是难以取得较好效果的这是因为创业活动本身不仅涉及智力因素，而且更多的是依靠非智力因素。即使是创业知识等智力因素的发展，完全通过课堂教学也是难以完成的。目前高职学校中的创业教育课程大部分是在学科专业教育基础之上作为素质教育课程内容开设的，必须受到教学计划安排的制约，何况创业知识除专业技术知识外，还涉及现代科学、经济学、社会学、心理学、法学、文学、艺术、哲学、伦理等综合性知识和经营管理知识，具有很大的广度。这就需要教师通过课堂指导性教学，引导学生主动学习，把学习的时空向课外拓展延伸，从而达到较好的效果。
学生主动性学习行为的产生，有赖于教学过程中能否成功地唤醒和激发学生的兴趣和热情，能否挖掘出学生潜在的能量，能否有效地引导和组织学生开展自主学习活动，能否对学生自主学习行为进行及时有效地评价和固化。要达到这样的效果，仅仅依靠理论知识的灌输和说教是不能奏效的。国内外多年教育研究结果表明，通过实践性教学环节来进行诱发，提高学生的意识，强化学生的行为是行之有效的方法。学生在实践环节中通过亲身体验和感悟，有利于激发自己主动自觉地朝着创业实践所必须具备的要素，即创业精神、创业知识、创业心理、创业能力、创新意识等方面的不断修炼和努力。(www.xing528.com)
当然，如果这一实践教学环节安排上能够使学生亲身去尝试创业活动，直接受到市场和社会的洗礼，其作用会更加直接，效果会更好。然而事实上在校学生面广量大，这样的教学安排必然受到学生时间、精力、经济等多方面因素的制约，再加上真正尝试创业活动需要承担很大的经济风险，实现时存在很大困难。而采取“体验式教学法”进行情境教育，可根据广大学生的实际情况，利用有限的资源和条件进行精心设计，则可收到较好的效果。
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