高职创业教育中的体验式教学实践

创业教育为个人潜能的释放和个人自我价值的实现带来机会，使个体能够在充满机会和选择的社会里为经济和社会的发展做出其独特的创造性的贡献。在高职创业教育的教学设计过程中应该遵循个体的认知发展规律。下面分别论述其认识特点、规律及其在创业教育中的应用。

（一）高职学生的认知特点和规律

一般来讲，高职院校的学生学习基础差，不善于抽象思维的运用，对于纯理论性的知识的学习存在一定的抵触情绪，但是他们的实践动手能力比较强，对于技能、操作等具体事物的兴趣点比纯理论知识要高，掌握速度快。尤其在学习的过程中，如果能够创设一个良好的学习情境，则更能激发他们的学习兴趣，使他们以更积极的态度参与其中，主动构建知识经验体系。

另一方面，随着年龄的增长，个体的认知主体性意识逐步增强。从高中进入大学以后，环境相对自由，时间相对宽裕，有更多的时间来思考自己的人生，规划自己的未来。高职学生独立性增强，对家庭、老师的依赖程度降低，富有责任感，追求成功的欲望越来越强烈，易于接受新鲜事物，敢于提出自己的独到见解。

高职学生的上述认知特征，使得高校创业教育必须打破传统的教学方式，创设诸如情境、角色、操作或探究等多样化的体验教学形式，充分利用现代教育技术，优化教育过程，增强创业教育课程的吸引力和实效性。

（二）体验式教学在创业教育中的应用

1.划分内容模块，创设教学情境(www.xing528.com)

理论性创业知识的学习，由学生在课下自己完成；非理论性的教学内容设计成合适的教学情境，让学生在活动中、在角色扮演中、在操作中、在探究中亲历体验，不断发现问题、解决问题，使学生成为学习过程的主角。改革考试评价方式，体验式教学以平时的分散考核为主的方式，请活动小组成员互相评分，由他们组成评审团当场评分。

2.搭建体验式教学平台

进一步加强校企深度合作，携手成立校内创业产业园，划拨大学生专项创业资金。只要学生的创业计划书能够通过“资金委员会”的审批，就可以申请到创业启动资金。同时，设置专职就业与创业指导教师进行一对一指导，帮助初创企业孵化。这虽然不是真正的商场实战，也不能使每一个接受创业教育的人都成为创业者或创业家，但这种高仿真的创业环境可以激发学生的创业热情，培养他们的创业意识和创业精神。

3.营造创业教育的环境

根据高职学生的认知规律特点，可以带领学生到企业和校内创业产业园进行实地参观考察，感受企业氛围；充分利用现代教育技术，通过网络、视频等方式学习交流创业知识；聘请成功企业家或创业校友做专题讲座，领略企业家的风采；定期举办创业大赛，在校园内营造浓厚的创业氛围，鼓励优秀的创业计划项目进行创业“路演”，经天使投资人现场深入讨论、剖析，进一步挖掘项目价值，开阔视野。