体验式学习在高职人才培养中的运用应注意的问题

（一）转变观念，创设情境，提高学生的学习主体性体验

精心营造适合教学的生活情境或仿真情境，能诱发学生强烈的好奇心和实践欲望，使学生始终保持高涨的体验热情。生活情境可以涉及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等；仿真情境则可通过语言描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式创设。在体验过程中，教师要善于将学生的体验兴趣引领到学习的重点、难点、疑点之中。体验学习的特点决定了学习者在体验过程中的感受、感悟的“独特性”和“自我性”，这体现了学生自主体验的过程。对于学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式，否则，体验学习也可能成为被动的过程。另外，“过程与方法”“情感、态度与价值观”的形成，不能奢望一次体验就能完成，它需要不断的外化，不断的反复，不断的调节才能形成。教师的作用在于积极观察、认真引导，并善于捕捉最佳契机推波助澜，引导学生提升自己的感悟和体验。教师要成为学生最可靠的心理支持源泉。

（二）整合资源，以学定教，提升学生的创造能力

体验学习的方式是丰富多彩的，教学实践中，教师要善于利用、开发和整合各种课程资源，为实现学生有效的体验学习提供多种途径。例如，各种现代化教学手段：幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、计算机等，不仅可以增大体验情境的信息量，丰富体验的情景，还可以通过其直观的听觉、视觉的冲击力，强化体验，引发学生的积极思维，加速学生体验内化的过程。同时，资源不仅包含以上技术层面，还有许多隐性资源，如学生的差异、学生的生活和学生已有的经验等，都是教师在组织和实施体验学习的重要资源，教师要善于运用。(www.xing528.com)

在传统教学中，教师是知识代言人、占有者。在体验教学之前，教师必须给学生一个充分自学、自主体验的过程，然后以学定教。这样，学生在自由的状态下很容易找到适合自己的学习方式，就会产生许多不乏生命灵性的独到见解，在教学过程中，教师要善于不断追问学生：“为什么？”“请你说具体些好吗？”“你是怎么发现这个问题的？”“你还发现了什么新问题？”让学生主动分享，主动展示思维过程，质疑交流、互相启迪，让更多的学生在“豁然开朗”中受到启迪，从而提升学生的创造能力。

目前，在课堂教学领域中对体验学习的研究刚刚开始，在实践中也会出现新的问题，这就要求教师提高对体验学习的价值和内涵的深刻认识。因为体验学习对教师的能力要求更高，加上学生缺乏适合进行体验学习的环境等问题，导致体验学习还不能真正有效地实施。所以，需要加强对体验式学习的理论层面和操作层面的深入研究，需要继续进行实践探索。