教学模式的分类及实践探讨

我国教育学家查有梁在这方面进行了广泛、深入、系统的研究，先后出版了《教育模式》、《教育建模》和《课堂模式论》等专著。本节所提供的各种教学模式即是查有梁教授的研究成果，可为教学模式的选择、策划提供方法。

查有梁认为，教学模式的逻辑结构，可根据对认识论、课程论、教学论、价值论和方法论等多方面的研究构建出来，可区分为基础教学模式、发展教学模式、课程论教学模式、教学论教学模式、价值论教学模式和方法论教学模式等。

（一）基础教学模式

皮亚杰根据发生认识论将儿童认识论的形成分为4个阶段，即感知运演阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。与此对应的教学模式分别为：

1.感知模式，应理解为感知水平的教学模式

这一模式在于发展人的智慧，关键是通过各种活动，使学习者感官充分接受外界信息，建立起越来越多的认识图式，亦即在头脑中形成各种各样的表象。从感知中学习，不仅婴儿如此，即使对成人也适用。凡是学习从未感知过的新领域的知识和技能，都需要采用这种感知模式：先体验，而后在感知过程中学习。

2.游戏模式，应理解为前运演阶段的教学模式

经过感知水平的教育之后，就可调动学习者的兴趣，通过“寓教于乐”的各种方式，发展人的智慧和认知能力，获得新的信息、知识或技能。这种模式适用于幼儿，也宜于成人。

3.具体模式，应理解为具体运演水平的教学模式

在经受了感知、前运演水平的教育之后，就可以运用具体、直观的形象，采用情景交融的模式，使学习者获得新知或新技能。这就是具体教学模式。这种模式不仅适用于小学生，也适用于成人。

4.形式模式，应理解为形式运演水平的教学模式

形式运演水平，可以理解为根据语言、文字符号进行假设、演绎和推理，但仍需要从形象到抽象，从具体到形式进行逻辑思维和运演。这是初中阶段的主要教学模式，成人当然也可以采用。

（二）发展教学模式

查有梁教授根据其“发展认识论”，把青年以及成人的认识发展也分为4阶段：直觉运演阶段、结构运演阶段、综合运演阶段和体系运演阶段。对应的教育模式，则分别为：直觉模式、结构模式、综合模式和体系模式。

1.直觉模式，应理解为直觉运演水平的教学模式

经过基础教育模式的培养，青少年已具备直觉思维能力，认识提升至直觉运演阶段。它是以整个知识为背景的，直接而迅速地认知，特点是：整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的，由感知直抵事物的本质。

在经验基础上应用直觉，重视猜测，是培养创造性的重要一步，它适用于高中水平的教育，高职教学应当继续予以发扬。

苏联物理学家福克认为“伟大的，以及不仅是伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而都是由猜测得来；换言之，大都是凭创造性的直觉得来的”。培养高职生的创造性，就应采用和发扬直觉教育模式。

2.结构模式，应理解为结构运演水平的教育教学水平模式

要发展大学生对所修学科或课程有较完整的理解，并掌握有关的知识结构、才能有效地解决教学或实际的问题，进行相关的“转换”。这种模式的特征是：重视认知结构，在转换中学习。

（三）成人教学模式

查有梁教授在一般认识论基础上，提出成人教育的4种模式：生产模式、经历模式、交往模式和自学模式。

1.生产模式，一般认识论指出，人类的认识来源于实践

人类生产活动是最基本的实践活动。从实践中学习、提高，是一种极重要的教学模式。从生产实践中，可以获得许多直接经验和间接经验，再经过比较、思考，逐渐从感性认识上升到理性认识；同时，在生产中还可以发现新问题，进行创意创造性的学习。

2.经历模式，游历名胜古迹，参观博物馆、动物园、植物园，参加文、体活动，“读万卷书，行万里路”，可以见多识广，进行有效的学习

古今中外都采用过经历教学模式，如孔子、李时珍、徐霞客、笛卡儿、达尔文等，他们的非凡经历，为他们的治学带来了丰硕的成果。在现代，学历固然不可少，但经历更重要。儿童认识的发生源于活动，成人认识的深化也赖于活动（社会活动，实地考察，调查研究等）。

3.交往模式，就是通过人际交往进行

孔子说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过这种模式，不但可以“学会认知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会生存”，而且可以“学会共同生活”。乐群、结交师友、互相交流，实在是最佳的教学模式之一。

4.自学模式，即利用各种信息媒体（书刊、磁带、光盘、广播、影视、网络），独立阅读

广罗信息，独立思考、理解、领悟，自学自育，是成人自我教育的重要模式，可以使人终身受益。

上述4种模式不但适用于成人教学，对高职生也很重要。高职生应当学会利用这些模式，将来才能尽快融入社会，获得人生的成功。

（四）学科教学模式

根据学科的科学的分类，可把课程分为5类，即思维科学、自然科学、人文科学、社会科学和综合科学。对应的教学模式各为：认知模式、行为模式、个性模式、群体模式和交叉模式。

1.认知模式

思维科学类的课程，如语文、数学和逻辑学等学科课程，主要运用逻辑方法和分析方法进行学习。其教学模式为认知模式，特点：接受信息、循环地学；以学术为核心，重视理论。该模式的基本教学过程，它与现代教学论中“着眼于信息处理的教学模式”是一致的。

2.行为模式

自然科学课程，如物理学、化学、天文学、地学、生物学和体育等学科的课程，主要用观察、实验、经验和模拟等方法学习，也常采用逻辑方法和教学方法。其教学模式为行为模式，特点：刺激强化，反馈中学；重视应用，以技术为中心。它与现代教学论中“着眼于行为控制的教学模式”是一致的。

3.个性模式(www.xing528.com)

人文科学课程，如文学、艺术、音乐、美术和美学等学科的课程，主要用审美方法和心理学方法学习。其教学模式为个性模式。特点：审美立美，乐教乐学；重视个性、形象、体验、情感、陶冶，以艺术为中心。它与现代教学论中的“着眼于人格发展的教学模式”一致。

4.群体模式

社会科学类课程，如经济学、政治学、社会学、法学和管理学等学科的课程，主要用调查、统计、伦理和管理等方法学习。其教学模式为综合交叉模式，特点：调查讨论，参与中学；重视社会，以群体活动为中心。

5.交叉模式

综合学科类课程，如哲学、教育学、史学、地理、系统科学等学科的课程，主要用系统方法、历史方法等进行学习。其教学模式为综合交叉模式，特点：交叉渗透、发展中学；重视综合，以创新为中心。

（五）活动课程教学模式

活动课程指的是“为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列教育性交往中介的学生主体性活动项目及方式”（李臣《活动课程研究》）。由于活动课程和学科课程具有同构性，它们的教学模式也具有相通的结构，可以移植。因此，可以从学科课程的5种教学模式，对应地构建活动课程的5种教学模式。

活动课程教学模式的主要特征：设计活动，参与中学。参与的方式有探究、变革、审美、交往、评价。5种模式在应用时应结合起来，形成整体效应，才能发挥强大功能。

（六）潜在课程的教学模式

潜在课程指的是“通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”（靳玉乐《现代课程论》），其教学模式也可以采用“同构移植法”。

潜在课程的教学模式和主要特征：创设环境，隐蔽（感染、熏陶）地学，其主要方式有暗示、感召、移情、认同、熏陶。5种模式也要结合起来，形成整体效应，才能有强大功能。

（七）教学论教学模式

教学论是研究教学客观规律的一门科学。主要研究师、生和课程之间的相互作用。根据这种相互作用不同，可得5种与教学论有关的教学模式，即问答模式、授课模式、自学模式、合作模式和研究模式。

教学论教学模式是一个发展系统。学生的主体性，亦即主动性逐级增强，教师的主导作用越来越复杂、深化，对教师的素质要求也越来越高。每一种模式都有其特点和应用范围，将不同的模式适当地组合起来，可发挥更大、更优的功能。

（八）学习论教学模式

学生是学习的主体，高职生的学习主体性有了明显提高。根据学习论，由浅入深地概括，可以得兴趣、背诵、跃迁、探索和传授5种学习模式和教学模式。

学习论中有一条重要原则：只有学习最感兴趣的东西时，学习效率最高。而要有兴趣，就得明确意义。要获得学习成功，就应当明确该课程或学科的价值、意义，这只有通过师生间的信息交流、情感转移实现。兴趣模式就在于“明确意义，增强兴趣”，允许尝试。一旦尝试成功，便会兴趣倍增。表中的“玩”可以广义地理解为“趣”。兴趣是最好的导师，从趣中学，对高职生学习也是极其重要的。

记忆是发展认知的基础。背诵模式是很重要的学习模式。从信息论观点来看，只有新旧信息互相碰撞，才能产生信息的增殖和创新。因此，科学的、高效的“背诵”非常必要。背诵模式的特点是主客交融，从记中学。只要创设一定的环境和氛围，让学习的主客体交融，就会产生快感、兴趣，乃至志趣、乐趣，记忆是不困难的。

学习要获成功，既要循序渐进，又要适时地跃迁创新。跃迁模式是很重要的教学模式，只有跃迁，才能突破简单重复，登上学习的新台阶。

唯有探索，才能发现问题、解决问题，实现创新。探索模式的特点就是问题探索，从研中学习。我国古代教学著作《九章算术》提出246个问题，《数书九章》提出81个问题；近代牛顿著的《光学》提出和探索31个问题等，都是探索模式的典范。

系统讲授，从教中学是传授模式的特点。“教”是最好的“学”。古人云：“教然后知困”、“知困，然后能自强也”。近代陶行知主张“小先生制”、“即知即传”，也是提倡经“传授”深化学习。传授不仅是继承，还要有发展。高职教学，不仅只有教师讲，而且还要有学生讲。

（九）艺术论的教学模式

教学也是一门艺术，一门特殊的艺术。从教学艺术论研究教学模式，可以演绎趣味、形象、和谐、奇异和幽默5种模式。

趣味模式源于情感转移原理。人与自然、社会、他人之间可发生情感转移。教师利用该原理于教学，就是把自己对学科或课程的热爱成功地转移到学生身上，通过多种渠道和多种方法，引起兴趣，激发热情，让学生产生学习的愉悦，达到“如沐春风”之境，从而主动地学。

形象模式源于“情景说”，景生情，情生景，二者相辅相成。含情而能达，会景而生心，体物而得神，情、景之间信息不断反馈，实现两者相互转移。设置生动形象的“情境”，可增强教学效果。形象模式的特点：情境生动，形象地学。以形象为起点，才能形成形象思维和抽象思维。因此，不论学习哪一类科学，形象模式都是很重要的。

和谐模式源于“和谐原理”。在教学中充分考虑到知识、能力、情感，诱导学生产生强烈的师生、生生共鸣，即可达到和谐之境。因此，该模式的特点：诱导协作，和谐地学。

奇异模式源于“奇美原理”。奇异与和谐相配，方能圆满。高超的教学，必须是既和谐又奇异。奇异模式的特点：富有魅力，奇异地学。教学要有发展、有创新，就得借助思辨、变异，独辟蹊径。

幽默模式来源于“多样统一”原理。幽默是一种艺术，其形式多种多样。幽默出智慧，生风趣，可以在师生之间形成融洽的气氛，带来学习的情感。因此，幽默，尤其是高超的幽默正是高水平的教学艺术。幽默模式的特点：机智风趣，智慧地学。

（十）技术论的教学模式

教学模式与生产方式有关，有什么样的生产方式，就有相应的教学方式。因此，从技术论可以演绎出游牧、农业、工业、信息和智能5种教学模式。

教学是艺术，也是技术。在科技高度发展的今天，产生了一门教学技术学。技术处于科学与教学的中介，因此有必要从技术论研究教学模式。

人类社会的发展伴随着技术的进步：石器时代→铁器时代→蒸汽时代→电器时代→网络时代。这些又依次对应社会的进展：游牧社会→农业社会→工业社会→信息社会→智能社会。根据对应的教学方式的研究，则演绎出这5种教学模式。

游牧模式的特点是：追随成人，自然地学。其教学媒体是人，主要是身教言传。农业模式适应农业生产方式，教学主要是个别传授式。该模式的特点：个别传授，因材施教。教学媒体，除了言传身教，还有了教材、书籍。

工业模式适应于大规模机器生产和教育的普及、发展，出现了班级教学。其特点是：班级教学，统一要求。教学媒体除言传身教、教材书籍，更有了实验实习、视听媒体、图表模型等。

信息模式适应于信息社会的巨大进步。信息社会的重要技术标志就是电脑的广泛应用。应用各种交互媒体开展教学，可使学生，尤其高职生主动地、自由地选择信息，通过交互式的“对话”，择其所需，减少工业模式中的“无效学习”。信息模式的特点即信息教学，双向选择，其教学媒体更加多样化了。除了教师言传身教、教材、参考书刊、意象资料、实验实习等，又新增了应用电脑的交互媒体和多种软件。

智能模式，是伴随人工智能学科的逐渐成熟，因特网络迅速扩充，由信息模式发展而出现的。其特点是人机对话，网络中学。其教学媒体更加丰富多彩，又增加了网络化的媒体。