学校工作应以学生为主体，教学为中心，这是一句老话，人人都知道，学校对课程有认知，然而，具体操作起来，则往往不能如愿以偿。学校有多少教师就开什么专业，教师有多高水平就开什么课程，教师对问题有何认识就要求学生如何认识问题，行政管理部门有多高政策水平就要求教师如何贯彻实施，总之，许多环节存在着提高教育质量的悖论和逆向命题。
众所周知，高等职业教育是高等教育大众化的结果和产物，因此，根据多元智能理论要求来设计教学工作，培养、教育、考核学生，让学生充分展示其个性，发挥其特长，寻找学习的乐趣、成长的快乐，这是非常重要的。然而，我们提出的命题是，学生的专业选择权有多大，是否只能在服从栏下任意设置；学生的课程选择权有多大，是否只能在同一教室修完全相同的课程；学生的特长能否发掘、发挥、发展并弥补某些弱项或不足；考核的方式是否必须整齐划一，单调统一。解决这些问题固然需要宏观大环境的改进，但也需要微观层面的改革，主要举措在以下几个方面，即在教育引导的前提下，让学生有一定的专业选择权，不能为了维持某种平衡，固守某些大锅饭而限制这些权利的实施；在专业不变的情况下，允许学生根据自己的特长、爱好和自身资源条件选择专业方向，满足其学习的兴趣和学好；在其他都不变的情况下，充分尊重学生的合理个性，建立一个学习综合考评体系，以综合得分或权重得分作为毕业条件，以解决学生学习自主性问题；在特定条件下，允许学生以其个人特长（如某些获奖、小发明、论文等学习、科技和文体成绩）替代某些弱项课程，以克服部分学生因个别短项而造成的遗憾；积极创造条件，开设多方面选修课程，积极动员教师，营造全天候教学和学习条件，注意聘请行业企业兼职教师，充实课堂教学和实践活动，开展丰富多彩的各种活动，丰富学生学习生活。(www.xing528.com)
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