教师教学方法创新与实践：国内外核心能力内涵研究成果

（一）核心能力的提出

德国联邦劳动力市场与职业研究所（IBA）所长梅膝斯向欧盟提交了一份题为《职业适应性研究概览》的报告，第一次运用了“核心能力”的概念。他提出核心能力的目标是改变“教育内容和方法，以确保全面性和迁移性”，并把核心能力看作“进入日益繁杂和不可预测的世界的工具”，是“促进社会变革的一种策略”。梅滕斯又在《关键能力——现代社会的教育使命》一文中，对核心能力作了系统的论述，认为核心能力是指具体专业知识和专业技能以外的能力，是一种“跨职业的和可携带的能力”，也就是对那些与具体职业和专业课程无关的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力总称。英国继续教育处（FEU）在其《选择的基础》一文中首次对核心能力做出明确的规定。

核心能力的概念提出后，很快被普遍接受和进一步发展，并在20世纪八九十年代被广泛地应用于教育领域，成为学校教育的一个基本概念。从知识价值的角度来理解，“核心”是指最重要、也是经典的内容，从教与学的过程的角度来理解，“核心”是指关键的教学过程。“核心能力”概念中的“核心”是取其知识价值中的含义，即“最重要”的意思，是学科知识共同的知识原理、是可以迁移的课程内容。“能力”源于职业教育中的“技能”，是指通过练习获得的自动化操作动作或应用技术。

在职业教育中，以前人们一直以为技能是以工艺、肢体操作为定向，因而其课程是刚性的、具体的，是不可能存在核心的、共同的和可迁移的课程内容。但随着科技的不断发展，劳动者所面临的工作环境的日益复杂，因此其所具备的能力中的“智能”含量也不断提高，所以近年来有学者认为对“技能”的概念的理解也应进一步泛化，应把它理解为“完成任务与解决问题的实际能力”。这样在职业领域中也存在“核心”的和可迁移的学习内容，这就是含有一定“智能”成分的“能力”。这样“核心”和“能力”两个本不相关的概念，就有了完全结合的基础。

（二）国外对核心能力内涵研究的成果

迄今为止，核心能力这一概念已经发展了几十年，虽然各国历史文化渊源和政治经济状况不同，对这一概念的理解也是见仁见智，但许多国家的专家学者还是积极地进行这方面的研究和实践，如德国的通用职业能力（general competencies）培训、澳大利亚的关键能力（key competencies）培训、英国的核心技能（core skills）培训、美国的思考能力培养（know-how skills，thinking skills）等。随着对核心能力理论的研究不断深入，世界各国对核心能力概念的理解随着各国社会和经济的发展而不断地深化。

德国学者认为核心能力是指在所有职业领域至关重要的能力。综合德国各行业协会和学者的观点，德国的核心能力内容主要包括三个方面：一是方法能力，包括注意力、分析能力、解决问题能力、判断能力、抽象能力和准确性等；二是社会能力，包括责任心、独立能力、执行能力、团体能力、交流能力、合作能力、环境意识、能源意识和安全意识等；三是学习能力，包括求知欲望、自学能力、收集信息能力和系统思考能力等。德国职业教育对毕业生的能力要求主要有两部分，第一部分是职业能力基本要求，他们认为不同的专业面对不同的工作岗位，就有不同的职业能力要求；第二部分就是核心能力，即指超越职业领域、对职业活动顺利进行起着至关重要作用的能力，主要指的是与个人相关的能力，即实践能力和组织能力。

德国的核心能力充分体现了德国“双元制”的职业教育的重要思想。德国“双元制”职业教育强调不仅要培养一个职业的人，更重要的是培养一个社会的人，所以德国的核心能力中更突出了社会能力，这个社会能力不仅包括与其他国家要求相同的与人沟通能力、责任感、协作能力等，还包含了环境意识、能源意识、质量意识和安全意识等，所以对人的社会性要求更高更全面。

英国核心能力的内容从20世纪70年代的提出一直到今天都是在实践中不断变化的。各组织机构和教育学界的看法也是一个逐渐统一的过程。但是随着世界和英国国内经济、政治的不断变化、核心能力实践在英国的不断成熟以及核心能力课程理论的不断发展和完善，核心能力的具体内容在英国也注定是不断变化的。目前，英国学者认为核心能力是指人们在学习、生活或不同工作领域能够取得成功所必须具备的基本的、关键的能力，至少应包括六种能力，即交流能力、解决问题能力、个人能力、计算能力、运用信息技术能力和运用现代语言能力。(https://www.xing528.com)

从英国的核心能力内容上来看，其强调了这些技能的“一般性”“可迁移性”和“工具性”，像解决实际问题能力、与他人交流和协作能力、运用技术的能力及计算能力等，不仅注重基本职业能力，也非常强调对个人基本技能或素质的要求。

美国学者认为教育所面对的挑战就是如何为学生将来在所有情况下的学习做准备，即如何创建社会学习环境，以利于个体在其一生中推进他们的学习技能和态度。美国劳动力委员会在其发表的SCANS（Secretary Commission for Achieving Necessary Skills）报告中提出了五个方面的核心能力：一是分配时间、制定目标和突出重点目标的能力，以及分配经费和准备预算的能力；二是确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力；三是作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力；四是了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们的能力；五是选择技术的能力以及在工作中应用技术的能力。所以美国学者更强调在特定情况下，学生自己的思考与其所处环境和条件的联结，即将思考与行动相衔接，所以他们认为解决问题式的思考技能就显得非常重要。因此，也有学者称其核心能力的培养是思考力（thinking skills）的培养。

澳大利亚学者认为核心能力是指有效参与正在出现的工作形式和工作组织所必需的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力。其认为核心能力主要包括七个方面：一是运用知识和技能解决问题的能力；二是表达意见和交流思想的能力；三是规划和组织活动的能力：四是收集、分析、处理和运用信息的能力；五是在团体中与他人合作的能力；六是运用数学思维和技巧的能力；七是利用新技术的能力。

澳大利亚关于七项核心能力的特点是更强调对知识和技能的综合运用能力。由于澳大利亚是一个区域经济和文化教育多元化的国家，同时又由于经济全球化的形成，一些学者提出把对不同文化的理解作为学生应掌握的关键技能，对各国关于核心能力的认识有积极的启示。

（三）我国对高职院校学生核心能力研究的现状

我国在高职院校学生核心能力研究方面尚无论著，但最近几年出现了相关研究论文，比较有代表性的学位论文有：吉林大学王秀彦的硕士学位论文《论职业教育中技能和关键能力的培养》，通过对职业教育现状、职业技术院校、职业技术院校在校及毕业生调研分析，论述了职业院校办学在突出自己的办学特色——培养学生的技能的同时必须培养学生的关键能力，提出将二者并重走出一条职业教育办学成功之路，以及在实践的基础上总结出行之有效的技能和关键能力培养的方法和建议。华中科技大学卢红学的硕士学位论文《高等职业院校学生知识、能力、素质结构及其形成研究》，从高等职业教育的基本特征出发，对高等职业教育的培养目标进行了新的认识，对合理构建高等职业教育学生的知识、能力和素质结构进行了探讨，提出了高职学生的交叉整合的网状知识结构、综合职业能力结构、和谐完善的人格素质结构的主张，从而为进一步改革与发展高等职业教育的人才培养模式提供了一条新路径。另外还有一些相关的期刊论文，如王仁清在《教育与职业》上发表的《职业技术教育应注重学生综合职业能力的培养》、孙文学在《职业技术教育（教科版）》发表的《以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革》等，这些论文都为本书的研究提供了理论上的参考。

我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题对未来劳动者需要具备的能力进行了研究，课题把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次，即专业特定技能、行业通用技能和核心技能，并详细阐述了三种能力的结构关系。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。并称目前我国正在开发这八种核心技能的标准。八大模块构成了一个整体，为劳动者职业技能开发提供了一个重要的职业素质背景，可以提高职业教育和职业培训的效率，但未见到有关部门较权威地发布我国劳动者所应具备的核心能力的任何标准。因此，只能说明“核心能力”的研究已引起国家有关部门的充分重视。