最近发展区理论的结构、现状与发展

最近发展区理论（the zone of proximal development）由苏联著名心理学家、文化历史学说创始人Lev Vygotsky于20世纪30年代初提出。基于对前人关于教学与儿童智力发展关系的批判，Vygotsky认为在确定发展与教学的可能关系时，要使教学对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平：一种是业已达到的实际发展水平，其主要表现为具有这种水平的儿童能够独立解决相应的问题。另外一种是潜在发展水平，其主要表现为具有这种水平的儿童能够在成年人的帮助下或者与能力更强的同伴合作成功解决问题。介于这两种发展水平之间的差距，就是“最近发展区”。

最近发展区理论认为，儿童的发展任何时候都不仅仅是由成熟决定，至少可以确定两个发展水平。不了解这两种水平就不能真正了解儿童的发展进程和教学可能性之间的正确关系。教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在着复杂的关系。只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。教学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。换言之，只有当教学走在儿童的最近发展区内时，这种教学才是促进儿童发展的最佳教学。对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会文化背景、所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的也不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。(www.xing528.com)

最近发展区理论是Vygotsky文化历史学说中促进儿童高级心理机能发展的核心思想。该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了最近发展区对于儿童智力发展的意义。虽然Vygotsky最近发展区理论是针对儿童发展提出的，但从教学与发展的关系看，其基本原理也适用于大学翻译专业本科阶段学生的学习，本研究将以此为理论依据论述翻译本科专业翻译教师教学能力结构中的主体性知识、教学任务分析与制定技能以及教学评价技能。