翻译教师教学能力研究：结构、现状、发展-教学能力研究成果

已有研究表明，教学能力是能力的下位概念，因此对翻译教师教学能力的认识必然要建立在对能力概念及其基本构成要素分析的基础上。

能力是心理学研究的范畴之一。长期以来，国内外学者们从不同角度对能力进行界定，但至今仍未取得一致看法。“在西方心理学中，通常区分智力与能力这两个概念。能力指做一件事、要完成某种任务所需要的能。这种能，不是物理上所说的能，是心理能量，因而文献上也常常提到心理能力。能力有两大类：一种叫作造诣，指一个人身上已经具备的那种能力；另一种叫作性能，指一个人身上现在没有，将来能有的潜在力量，因而称潜能”（李孝忠，1985：2）。

苏联心理学对能力的定义与西方不同，例如A. A.斯米尔诺夫等主编的《心理学》把能力定义为：“作为成功地完成某些活动的条件的那些个性心理特征。”⁴此概念内涵虽比较模糊，但大多数苏联其他学者对能力的定义都与斯米尔诺夫差不多。另外，“苏联心理学家把能力区分为较一般的和较特殊的两种，像智慧品质或记忆品质这一类的个性心理特征，就适用于广泛的活动范围，属于一般能力；而另一些个性心理特征，只在特殊的活动领域才有意义，像形象记忆力、色彩辨别力等等，它们属于特殊能力”（李孝忠，1985：2-3）。

受苏联学者的影响，我国心理学工作者也“倾向于把能力与活动联系起来，并从能力在活动中的作用以及构成个性心理特征的方面揭示能力的概念”（李孝忠，1985：3）。李孝忠（1985：4）在总结中外能力概念的基础上提出“能力是符合活动要求影响活动效果的个性心理特征的综合”。朱智贤主编的《心理学大词典》把能力定义为“人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。”⁵康锦常认为“能力是驾驭知识和技能顺利完成活动必备的心理特征。”⁶郑其恭、李冠乾认为“能力是指个体在认识和改造客观世界的活动中所拥有的直接影响活动的成效和质量、决定活动能否有效地实施和完成的心理特征或素质的综合。”⁷台湾学者张春兴所编的《张氏心理学辞典》对能力的解释是：“指个人在其遗传与成熟的基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与技能。此类能力可由行为上表现出来，作为与别人比较高低的依据。”⁸施良方、崔允漷在总结前人研究后指出，“所谓能力概括地说是保证个体能顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。”⁹

虽然已有研究未能统一能力的确切定义，但这些成就为本研究界定能力概念提供了参考依据。由上文不难看出，能力具有三个明显特点：1）能力是一些个性心理特征的结合体；2）能力和具体活动密切相关，它既保证活动的顺利进行，也影响活动的效果。3）虽然有些能力属先天本能（如小孩哭叫、打哈欠等），但心理学、教育学中一般意义上的能力均指一种后天因素，本质上属于一种个体经验。(www.xing528.com)

此外，上文有些定义也给出了能力的具体构成要素（如张春兴、施良方、崔允漷等），但相互间不尽一致。我国著名教育心理学家冯忠良在坚持两个基本前提（一是坚持把能力作为对活动进程和方式直接起稳定的调节控制作用的个体心理特征来考察，二是坚持把能力的实质与其形成、发展的条件相区别）的基础上，通过对活动及其结构的分析，指出“知识和技能是活动自我调节机制的组成部分，也是能力结构的基本构成要素。因此，作为个体心理特征的能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。如果缺乏必要的知识、技能，则活动的定向和执行就不可能实现，也就不可能进行相应的活动，也就不存在相应的能力”（冯忠良，2011：111-112）。受其启发，本研究也认为要确定能力的具体内涵，必须从上述三个特点入手，坚持把能力看作后天习得的，对活动方式和效果起直接的、稳定的调节控制作用的个性心理特征来考察，这样一方面可以把能力和生理因素、遗传因素有效区分，另一方面也可以把能力的实质和作为其形成、发展条件的其他心理特征（如气质、性格、态度等）相区别。无独有偶，在翻译研究界享有盛名的西班牙“翻译能力习得过程和评估”专项研究小组（PACTE: Process in the Acquisition of Translation Competence and Evaluation）在界定“翻译能力”时，也认为“翻译能力是专业译者进行翻译所必需的潜在知识和技能体系”（PACTE, 2000: 100）。

因此，结合上述分析，本研究也认为能力是由知识和技能组成的，可对特定活动方式和效果起直接的、稳定的调节控制作用的个性心理特征，这种知识和技能必须是系统化、概括化了的比较稳定的个体经验，具有高度迁移性。换言之，知识和技能是能力的基本构成要素，但能力并不是知识和技能的简单叠加，而是为了解决某一类问题情境（情境族），以内化的方式调动一套已被整合了的知识和技能的可能性。相关知识和技能的系统化整合是能力形成的主要标志。

把上述能力概念应用于教学领域，并结合教学活动的全过程，本研究认为教学能力是教师顺利设计、组织实施、评价和改进课堂内外教学活动所必需的潜在知识和技能体系，这一体系的系统化程度（即知识和技能相互整合的有效性和应用的熟练性）是教学能力高低的主要标志。和能力概念相对应，教学能力中也内含一般能力和特殊能力。一般能力指教师所具有的普通常识、记忆、注意、观察、想象、逻辑分析等既为教学活动所需，又为其他活动所共需的知识和技能体系；特殊能力指教师从事具体教学活动所需的专门知识和技能体系，本研究主要关注教学能力中的特殊能力部分。