按照惯例，在基础教育阶段我国对教师的分类有两种方式：一是按所任课程类别把教师分为语文教师、数学教师、外语教师等；二是按所教学生层次（或所在学校级别）把教师分为小学教师、初中教师、高中教师等。二者相结合，便有了小学语文教师、中学数学教师之类的说法。与之相比，高等教育阶段不仅有不同课程类别和不同学生层次的区分，而且还有不同专业之分，因此高等教育对教师的分类维度更多，不同维度相结合产生的教师称呼也更加多样。翻译教师群体主要存在于高等院校，为便于研究、消除误解，首先需要对“翻译教师”进行概念区分与界定。
首先，沿用惯例，本研究从所任课程角度界定翻译教师，把翻译教师定义为从事翻译课程教学活动的教师，这是最根本的界定，也是区分翻译教师和其他教师的基本依据。其次，自2006年教育部批准设置翻译本科专业后，已开设翻译专业的院校普遍存在三类翻译课程：外语专业翻译课程、翻译专业翻译课程、跨系选修翻译课程，相应地，也存在三类翻译教师：外语专业翻译教师、翻译专业翻译教师、跨系选修翻译教师，1本研究仅聚焦于翻译专业翻译教师。再次，按照所教学生的层次，可以把翻译教师分为本科翻译教师、MTI翻译教师、研究生（硕、博士阶段）翻译教师，本研究因教育部批准设置翻译本科专业后教学中存在问题而起，旨在为促进翻译本科专业教学进行理论与实践探讨，因此主要关注本科翻译教师。(www.xing528.com)
综上所述，对翻译教师的理解因划分维度的不同而存在多种可能性。本研究中“翻译教师”仅指以翻译本科专业学生为对象，专门进行翻译知识与技能类课程教学的翻译专业教师，既不包括翻译专业其他教师（如语言基础课教师、中外文化通识类课程教师等），也不包括其他专业（如外语专业、对外汉语专业等）翻译教师。另外，受时间和精力所限，本研究仅关注笔译教师。
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