翻译教师教学能力的研究成果及多方面有效结合

教师教学能力概念内含教师、教学、能力三个因素。由于目前学术界（特别是不同学科间）对“教学”和“能力”的理解存在分歧，导致研究者对教师教学能力的界定不尽相同，出现了多种不同的定义。

Gliga（2002）指出，教学能力是教师满足教学特性（attributes of teaching）所必备的最低专业准则。¹Ryegard等人（2010）认为，教学能力是以发展教学为目的的一系列复杂行为的集合。²

在2008年第11届国际数学教育大会上，美国国立大学Wu Zhonghe博士在其提交的论文《提高K-8阶段数学课堂教学能力》中，将教学能力界定为“在课堂上以知识应用为形式所体现出来的执行教学任务的能力。”³

Sreedhar Madhavaram和D. A. Laverie在考察能力概念的基础上，把教师教学能力界定为教师“协调使用有形资源（如书籍、文章、实物等教学材料和软、硬件技术）和无形资源（如知识、技巧、经验等）以获取教学成效的能力。”⁴(www.xing528.com)

美国安吉尔培训学院（Agile Coaching Institute）为帮助教师和教育管理者正确理解更先进的培训理念和方式，提出了自己的能力框架模型，对培训、资助、管理、教学等不同领域的能力概念进行界定。其中，对教师教学能力的界定为“在合适的时间以合适的方式提供合适的知识，以使个人、团体或组织能够最大程度消化并应用这些知识的能力。”⁵

国内，研究者们也从不同角度提出了自己对教学能力的理解。顾明远主编的《教育大辞典》把教学能力定义为“教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等；特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力，如把握教材、运用教法的能力。”⁶申继亮、王凯荣以认知心理学为视角，认为“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊力（专业能力），”⁷并把教学能力的性质规定为“以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。”⁸唐玉光在关于教师专业发展研究的综述中，为区分教师教学技能和教学能力，把教学能力界定为“教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。”⁹罗树华、李洪珍从解决教学中的问题、完成教学任务的角度对教学能力进行界定：“所谓教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。”¹⁰孙亚玲从有效教学的角度界定教师教学能力，认为“教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，在教学全过程中表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。”¹¹王宪平博士在综述前人关于教学能力概念和性质的论述并对能力概念进行界定的基础上，提出“教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。”¹²

可以看出，无论国内国外，研究者出于不同的研究目的、研究方法、研究内容，对教师教学能力给出了不同的界定，导致这一概念呈现众说纷纭的局面。但众多的文献均表明，教师教学能力涉及多个方面，是多种子能力（sub-competence）的有效结合。本研究将在第二章第一节对这一概念进行详细界定。