中国教育技术发展55年成果

透过教育技术发展的若干线索，进一步分析教育技术的发展规律，对于把握教育技术的未来方向具有十分重要的意义。尽管教育技术的发展线索很多，但只要把握“教育技术的内涵”和“技术变革”两方面就能够抓住教育技术不同阶段的实质。

首先，从教育技术的内涵来看，我们认为包括两个方面：物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。这就构成了教育技术发展的两条主要线索，实际上，这与教育技术发展史上的“媒体论”（认为教育技术就是教育媒体）和“过程论”（认为教育技术主要是系统方法）的观点也是一致的，涵盖了教育技术发展中的两个核心观念：教育媒体和系统方法。

其次，从“技术变革”来看，在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段：即以手工技术为基础的技术体系阶段、以机器技术为基础的技术体系阶段和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系阶段。这样，教育技术的发展同样地可划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系阶段、以机器技术为基础的教育技术体系阶段和以信息技术为基础的教育技术体系阶段，分别简称为教育传统技术阶段、教育视听媒体技术阶段和教育信息技术阶段。

这样，从“两条线索、三个阶段”去分析，就能比较清楚地把握教育技术的发展。这就形成了关于教育技术发展的“两条线索、三个阶段”模型，简称“2×3”框架模型（如表1所示）。

表1　教育技术发展的“2×3”框架模型

教育传统技术经历了漫长的历程，包括从教育技术的开始产生到19世纪末期。这一时期的教育技术就是指教育者所运用的技巧、技能和操作方法（教育者在实践中获得的主观能力），还包括口语（演讲技能）、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等等。(www.xing528.com)

教育媒体技术时代直到19世纪末才姗姗来迟（因为工业上的机器时代是从17世纪蒸汽机的发明开始的），这一时期的教育技术以各种现代教育媒体的使用为标志，主要包括：摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等等。在视听媒体技术飞速发展的同时，观念形态的技术也取得了辉煌的成绩，有关教育评价的研究和教育目标的研究蓬勃发展，成为比较成熟的教育技术；尤其是40年代末产生的信息论、系统论和控制论作为一种方法论思想影响深远，直接导致“教学系统设计”在60年代后期产生，使得观念形态的教育技术产生了一个飞跃。人们开始把教学媒体当作教学系统的一个要素，并综合地研究“教学系统”。这样教育技术中“过程论”的观点逐渐形成，即把对教与学的全过程进行设计、实施和评价的系统方法也称为教育技术。这样教育技术的领域就不仅包括教育媒体，也包括系统方法。

教育信息技术首先是以计算机和通信网络为核心的现代信息技术的普及和在教育中的大量应用为特征，而且由于信息社会对人才需求的多样化和信息技术的交互性，教育技术将直接用于促进学习（而不仅仅是教学），只有基于信息技术、建构主义和以“学”为中心的教学系统设计、开发等才能满足这种教育需求。

不过值得指出的是，教育技术不同发展阶段的演变是非替代性的，即不是后一阶段的技术体系简单地替代前一阶段的技术体系，与之相反，教育技术的发展表现出一定的累积性，使得教育技术随着时间的推移而愈来愈丰富，可选择的空间愈来愈广，教育教学更加具有灵活性和创造性。具体如图1所示（每一个教育技术新时代的来临都有从某一特定技术的产生到它成为主导技术之前的一段萌芽期，在图中用虚线表示）。