大数据时代教育数据智慧发展研究

（一）知行合一教育观

知行观是传统哲学中的基本问题之一，春秋时期，孔子在儒学上便已论及。孔子认为人是能知的主体，外在客观世界进入人的感觉器官并经过思维之后，个体通过“闻”“见”“学”“思”获得“知”，形成对客观事物的认识。同时，孔子也非常重视“行”，认为人在“行”的过程中实现个体价值，即个体将内在之知转化为外在之行，实现个体价值^[1]。教师运用数据智慧开展的课堂教学可以将理论教学与实践探索紧密结合，充分发挥实践应用在教学中的重要性，鼓励学生在实践应用中丰富、完善和深化对知识的理解，培养学生强烈的实践意识、动手能力、合作能力、解决问题能力、责任感以及使命感，促进学生高阶认知发展，将所学知识有效转化为现实需要的社会生产力。例如，教师应多组织开展问题探究式学习、情境式学习、项目式学习、创客空间、案例学习，等等。

（二）课堂教学生态观

“生态学”一般认为是由希腊文“Oikos”衍生而来的。1869年，德国生物学家海克尔首次提出“生态学”一词，并将其定义为研究生物体与其周围环境相互关系的科学^[2]。生态哲学理论下的生态课堂观点认为，课堂是由生命体和环境构成，生命体为教师和学生，而除生命体以外的则属于环境系统。通过教学活动，课堂生态主体与课堂生态环境之间、不同的课堂生态主体之间进行着物质、能量和信息的循环与交流，从而使课堂形成了一个相互联系、相互作用的有机生态整体。数据智慧引导下的课堂教学应坚持以生为本，组织学生自主学习与合作学习，通过多样化的师生、生生之间的交流互动活动，促进学生对知识的主动建构，提高学生对知识和技能的学习能力，形成终身化的学习形态，促进学生个性发展、全面发展，促进教师专业发展。构建人与人、人与自然、人与社会相互和谐存在与共生共荣，彼此促进与协同进化，每一个系统协同发展，个体持续发展、全面发展的和谐教育教学生态系统。(https://www.xing528.com)

（三）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，其源于研究脑部受创伤的病人的学习能力具有差异。多元智能理论认为人具有在特定情景中具有解决问题并有所创造的能力，每个人至少有八大智能，分别为语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。各种智能是相互独立的，但它们之间又存在着较为密切的联系^[3]。

教师数据智慧运用于课堂教学，可以从学生的智能分布去了解学生，从每个学生都是聪明的视角出发，选择适合个体学习需求的教学方法，开展因材施教、分层教学等个性化教学活动，满足个体多样化学习路径，最终达成共同的学习目标，培养每个学生的智能优势，让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。