虚拟现实技术为教师数据智慧发展提供的机遇

（一）转变师生课堂角色，增强探讨互动

传统教师的课堂角色多体现为传授者、组织者、监督者、评价者等，而这些角色多是学生不喜欢的角色。在王艳^[14]研究的十种教师角色中，组织者、评价者、监督者都排在学生喜爱的角色中后几位，其中监督者排在最后。较为理想的教师课堂角色是经验的传递者、问题解决的合作者、信息的提供者和咨询者、内在动力的激发者和维持者等。教师角色的转变要有主观的认识，也要有客观的条件。主观认识方面表现为教师普遍接受了角色转变的观念，但在客观条件的支持上存在很多问题，尤其是受传统教学模式的制约。事实上，由于传统教学方式在授课规模和效率上有着独特的优势，掩盖了其中的许多弊端。教学方式不转变，许多合理的教师角色就难以在教学中体现。虚拟现实教学，通过充分的交互活动转变了传统的教育教学方式，从而转变了教师的课堂角色。这种角色的转变并不过多地依靠教师观念的转变和主观的努力，而是由交互性特性所决定和推动的，运用这种技术就可能实现教师角色的转变。虚拟现实课堂中，教师与学生一样，以虚拟的形象共处于共同的情境中，与学生共同参与学习和解决情境中的问题，这里教师更多的是以经验的形式将解决问题的方式、方法传递给学生。学生在感受教师经验，体会教师的方式、方法的过程中，自身的元认知能力在渐渐改变，教师的角色也在自然而然的情况下转变为元认知的帮促者。在学生遇到困难时教师能将掌控的信息和资源分享给学生，并成为解决问题过程中的合作者。因为教师也在情境之中，所以在学生面对困境有畏缩情绪和行为的时候，教师能第一时间发现到，并以自身的行为展现出坚持的意志品质。这些都在潜移默化地影响学生，体现出现代学徒制的特征和优势^[15]。

（二）彰显教师教学个性，提升思维品质(www.xing528.com)

教师在经历了从赫尔巴特的教师、课堂、教材三个中心到杜威的学生、活动、经验三个中心的思想转变后更加重视和关注学生。然而受教学方式的限制，教师虽然有着观念上的变更，但在操作时往往又陷入教材和知识传授的框架中，成为知识的存储器和传声器，忽视了教师的自我。教师的“自我”不复存在，更遑论教师的教学个性了^[16]。虚拟现实教学中教师可以自主构想教学情境。教学情境的建构无疑是使教学生动丰富的要素之一，合理的教学情境具有强烈的带入感，能够将学生及知识一同带入统一的场景之中，并为沉浸学习提供基础。教师主动建构情境，必定要依据自身的条件，包括教师的思想、情感、意志、行为等多个方面，这些条件构建了教学情境，同时也在教学过程中被展现出来，使教学的过程成为教师参与体验并展现自我的过程。在构想的教学情境中，教师从讲台上走下，走到了生动的情境生活中，这种走下“神坛”成为“人”的教师才会在教学中注入生命的体验，才会在教学过程体现出更强的生成性和创造性。在构想的情境中教师能够深入复杂问题中，生动形象地向学生展示如何解决问题，使教学设计与传递具有鲜明的教师个性化特征，展现教师教学的个性化特质。

虚拟现实技术能提供三维的形象工具，将学习者带入三维空间内部去观察体验。构想的教学情境可能与现实情境相似，也可能是人类研究成果中的不可直接感受的世界，如微观世界的构想、宏观宇宙的模型、历史环境等；可能是假想的物理空间，也可能是纯粹的思想时空，如我们可以到鲁迅先生的《故乡》去看《社戏》，可以去做童话王国自由自在的公民，可以到科幻小说里去探索宇宙的奥秘^[17]，可以在假想的条件下做危险实验，也可以设计与苏格拉底直接对话、参与孔子和弟子的教学活动等。这就为学习者提供“无限”空间去“真实”感知。此外对于教学情境的构想与设计并非要单纯还原或模拟真实，而是营造了一个既包含物理又包含心理的空间，它的本质应该是人类想象力付诸实施的感觉空间。理解了这点，在虚拟现实教学中，学习者思维的展开，就不仅限于现实的实体世界，而是可以在虚拟的“真实世界”中展开，并通过虚拟情境体验真实的感受，获取知识，积累经验，从而完成一个从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。虚拟现实的教学将抽象变为形象，又将形象的经验上升为抽象的思想，推进学习者的思维发展。这种构想的环境和情境的设计促进了思维的发展，为传统刻板的教学融入了人的思想活力。学习者在感官上的丰富体验之上，可以进入想象的空间，与或真实，或虚拟的互动者一同体会思想的超越，提升思维品质^[18]。