（一）技术认知不足
对事物的认识是人们形成观念、展开行为的前提和基础，认识有其自身的规律，对于新事物的认识人们总是遵循从感性到理性这个规律。在虚拟现实走进学校、走进课堂时，教师首先感受到的是它给教学带来的感官上的冲击，给教学带来的直观变化，从而在情感上产生对它的初步判断。问题是，教师的理解往往只停留在感性这一层面，没能进一步深化。这是由两个客观因素导致的：一是技术应用在教育领域发展的滞后性；二是当前许多学校对虚拟现实的引入不足，许多一线教师对虚拟现实教学应用还不是很熟悉。要想更深入地理解新事物能否给现实带来有用的变革，还要有较深的理性认识。弗雷德·戴维斯的技术接受模型就是运用理性行为理论而创生的，他提出了技术接受中两个主要决定因素：“感知的有用性”和“感知的易用性”[9]。教师对虚拟现实教学“有用性”的理性认识不足使其无法正确判断这一事物的发展前景。对虚拟现实改变教学结构、功能的认识不足也会直接影响虚拟现实教学的发展。此外，由于缺乏理性的认识，在使用过程中一旦遇到困难极易造成心理上的排斥[10]。
（二）教学难度增大
虚拟现实技术提高了传统教学的难度，对教师的教学设计能力与数据智慧提出了新要求。首先，在虚拟现实环境下，要创新教学设计。虚拟现实学习环境如何与教学内容融合？如何应用到课堂中去？目前尚未形成明确的教学设计方案。教师在课前缺少具有针对性的教材、资料进行指导，不知道如何更好地将教学内容、资源通过虚拟世界呈现出来。其次，课堂教学难度增大。一方面，年龄较大的教师可能缺乏对技术的敏感度，对新兴技术存在一定的畏惧心理，使用虚拟现实设备进行教学有一定难度，因此，需要开展更多有针对性的教师培训。另一方面，教师难以把握教学过程、进行教学评价。学习者在虚拟世界中进行学习时，教师没有直接参与到这个学习过程中，较难监控、把握学习过程的开展，因而难以对学习者的学习效果进行评价。可见，有效的学习监控和评估工具亟待开发[11]。(www.xing528.com)
（三）师生情感流失
学习是一种认知和情感交织在一起的过程，情感交流是维持学生持续参与网络学习活动的重要元素。传统的教学是学习者与教师的面对面交流，师生间的知识、技能和情感的传递自然和谐，师生情感在这一过程中得到维系。而虚拟课堂中的学习是与教师和同学相对隔离的，容易造成情感缺失，学生有时会感到孤独，产生倦怠感，进而疏离学习[12]。学习者面对的是隐匿在显示器后的虚拟设备，而无法真正聆听到教师富有表现力的讲课语言，更看不到具有个性风格特点和强烈知识暗示色彩的教师表情语言、体态语言和行为语言，使得传统课堂上那种能够引导教师知识点拨欲望的活生生的学习者文化群体形象，和能触发学习者群体进行知识感悟的教师文化个体形象，已不复存在[13]。
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