职业教育教师数据智慧在在线课程建设中的提升

在线课程是随着教育技术发展而形成的一个全新的教育生态环境^[1]。2001年，麻省理工学院率先发起的开放课件项目可以视为大规模在线开放在线课程的雏形。2002年，联合国教科文组织正式提出了为学习者提供免费公开教育资源计划。2008年加拿大的曼尼托巴大学推出第一门MOOC，引发全球关注与思考。《纽约时报》把2012年称为MOOC元年。美国的Coursera、Udacity、EDX以及英国的Future Learn成为MOOC运动的先锋与翘楚。截至当前，全球共有300余所大学和在线机构提供了15000余门线上课程，供学习者免费使用。教育专家丹·罗素主讲的“优化你的搜索技巧”的MOOC课程吸引了来自196个国家的15.5万名学习者登录注册，斯坦福大学吴恩达教授首次在线开设“机器学习”课程就有超过10万人注册，MOOC“人工智能”更是吸引了全球190多个国家的16万人在线学习。“得天下英才而育之”的美景，让人们对在线学习的前景充满了期待与想象。“知识公益，免费共享”“人人可授课、人人能学习”“世界是平的、世界是开放的”等人类共享理念逐步得到社会与教育界的广泛认可。三大在线教育平台自2012年开通至今，注册的大量在线学习者促使在线教育运动不断向纵深发展。

我国以网络为依托、以在线课程为载体的在线学习可以追溯到1998年，以教育部批准的清华大学、浙江大学、湖南大学及北京邮电大学为现代远程教育第一批试点院校开始，数以千计的在线课程为广大学习者提供了汲取养分的空间。2003年，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的推出，强势拉开了在线学习的序幕。随着高校与企业的相继加入，一大批耳熟能详的在线学习平台依次进入公众视野，如超级课程表、网易公开课、腾讯、新东方在线等。各省市也在抢抓在线教育发展的机会，制定了一系列相关文件，构建了一大批在线教育联盟，启动了以各省为主的精品在线开放课程建设工程与任务。截至2018年，国内各大在线平台上线课程数量已经高达5000多门，超7000万人次进行在线选学。在线课程为“区域优质资源分配不均”的教育现实提供了新型教育方式和学习路径^[2]。(www.xing528.com)

在在线课程建设中，职业院校教师扮演的角色发生了很大变化。在线课程与传统课程的最大区别，在于在线课程参与者数量的“大规模”和在公共论坛中教学的“开放性”。在线课程中，教师扮演了生产者、指引者、促进者、监管者和研究者等多种不同的角色^[3]。职业院校教师如何对信息技术环境下教师的角色进行思考，主动进行角色调适，提升自身的数据智慧以迎接未来的挑战，是本章节讨论的重点内容。