职业教育教师数据智慧发展混合式教学研究

武汉职业技术学院依托国家示范性建设项目支持，开展了互联网背景下高职英语混合式教学的研究与实验。经过近10年的探索与实践，理论成果已在20个班级试验运行，先后进行了多轮教学实践。2013年以前主要实施“三化一体”的自主学习高职英语混合式教学模式；2013年以来，引入移动终端和Wi-Fi技术，着力推进了数字化学习向移动学习教学模式转型，在高职领域率先推行基于泛在学习平台、虚实融合“五步三层”的翻转课堂高职英语教学模式，并获得应用和推广。^[26]其高职英语混合式教学设计与实施步骤如下：

（一）理论设计

“三化一体”自主学习的混合式高职英语教学模式。从2006年开始，项目组依托省级课题“高职英语自主学习模式的研究”，探索了计算机网络环境下学生自主学习与教师面授辅导课程相结合的路径和方法，创建了高职英语“三化一体”（学习形式交互化、学习过程自主化和课程管理数据化）的自主学习混合式英语教学模式。在“三化一体”模式引领下，充分挖掘了学校信息技术资源优势，极大地优化了学生学习环境，开启了高职英语教学标准和形成性评价的研究与设计（如图5-3），有效解决了英语教学压力大、教学资源短缺等问题。

图5-3　自主学习混合式课程设计

虚实融合“五步三层”的高职英语翻转课堂教学模型。为了从根本上解决网络自主学习中教与学的时空分离、教学计划和内容的预制、缺乏职业化设计等问题，2013年，项目组组建了“英语教学信息技术化”科研创新团队，依托“基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践”等省级科研项目，在第一阶段实践基础上，形成并固化了基于移动泛在学习平台的虚实融合“五步三层”高职英语翻转课堂教学模型（如图5-4）。

图5-4　虚实融合“五步三层”的高职英语翻转课堂教学模型

（二）学习平台与资源建设

1.创建学习平台

建设英语自主学习中心。为学生搭建全校共享的语言自主学习中心，该中心集听说过级、复古背诵、课程配套学习和课外资源拓展学习四大功能于一体，涵盖了高职英语听、说、读、写、译等技能的学习和训练，网络覆盖整个校区。

校企共建交互英语泛在学习平台。通过校企合作，共同开发新一代立体化交互的英语学习平台，该平台可以提供PC在线交互（上网）功能，支持PAD在线交互（Wi-Fi）和手机离线学习（应用程序）等多终端访问，实现了师生随时随地互动学习。(www.xing528.com)

2.开发学习资源

开发课程资源。基于高职学生学情调研、高职英语教学特点和职业化要求，定制《高职英语综合教程》《高职英语自主学习》和《英语自主学习系统操作指南》等系列校本教材，开发学生版PPT、电子教案、worksheet和微课程视频等立体化课程资源，由教师发布在移动终端上，用于导入课前知识点，辅助学生完成课前学习任务并拓展学生学习。

制定“学”前任务单。翻转课堂“学”前任务单内容包括学习指南、学习任务、问题或建议。学习任务和问题建议部分均设定了量化评估标准，纳入形成性考核。教师根据任务单反馈，了解学生自主学习情况，设计教学活动和内容，评价学生学习效果及学习能力发展水平。

（三）教学实验与教学改革

1.实施翻转课堂

从2008年开始，研究者在全校76个专业所有班级全面实施“三化一体”自主学习的混合式高职英语教学，先后完成6轮教学实践，累计受益学生达5万多人；2014年，研究者又开始在全校53个非英语专业（公共英语）136个班级和3个英语专业14个班级中实施翻转课堂教学，目前已完成3轮教学实践，年均受益学生达6890人。

2.重建课程标准

对高职英语课程体系进行了全面改革，将原有大学英语课程分解为基础应用英语（面授）、听说过级（基于移动平台的自主学习）和自主学习英语（基于网络平台的自主学习）三个部分，构建“1+2”结构课程体系；制定了三门课程的课程标准，以及《大学英语教学改革方案》《基础应用英语教学实施方案》等系列教学运行指导性文件；拟定了《听说过级课程重修规定》《课时管理办法》等教学管理办法，有效地保证了高职英语翻转课堂混合式教学改革的顺利推进。

3.创建形成性考评体系

对考核方式进行了改革创新，经过试运行，创建了形成性考核体系。制定了《基础英语考试大纲》和《口语考试大纲》，确定以手机平台学习过程数据、学前任务单、小组活动评价、合作学习能力评估细则、成果展示评估、成绩策略以及学分计算等为依据，考查学生英语自主学习和应用能力。