（一）职业教育教师智慧教学能力的评价目的和理念
1.评价目的
就评价的本质而言，教学评价活动的目的自然离不开教育活动的目的：教书育人，实现人的全面发展。怀特海指出，教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展[23]。显而易见，发挥评价的改进功能，评价教师的价值则是在于对学生个体个性化发展和深度学习促成的回应，而不是成为管理主义视角中区分优劣个体的工具。应通过评价促使学校管理者以及教师能够明确教师教学中存在的优势和劣势，促使教师不断改善自身的教学行为，及时调整自己的教学策略，为学生的深度学习提供诸多可能。这也体现了教学评价育人为本、促进发展的基本理念。
2.评价理念
教师在智慧教学过程中发挥着重要的作用，不应是排外的评价者。因此，在评价教师智慧教学能力时应倡导以下评价理念：首先是激发教师主动性。不应仅仅把教师作为被评价对象，还应让教师积极主动参与到评价活动中，之后向教师反馈当前教学活动的优势与不足之处，帮助教师从中发现问题并改正，进而帮助教师确定今后实施智慧教学的目标与方向，进而促进学生深度学习。其次是坚持以人为本，激发教师的主观能动性。应坚持以人为本的评价理念，肯定教师主观能动性的发挥，充分给予教师尊重，以提高教师智慧教学能力。
（二）智慧教学能力评价要素
1.智慧教学准备能力
智慧教学准备能力是智慧教学能力的基础，支撑着其他智慧教学能力的生成和发展。若没有这种基础的奠基，教师的其他智慧教学能力不会得到实质性的进展。智慧教学中，教师的智慧教学准备能力是指教师借助技术手段，依据学科特点以及学生的学习特点梳理教学内容和知识点，制定合理的教学重难点，设计基于信息化手段的教学资源。因此评价智慧教学准备能力主要从信息技术基本知识和能力、面向思维培养的教学设计能力、教学资源设计能力三方面展开。
其一，信息技术基本知识和能力。信息技术基本知识和能力是教师在智慧教学环境下进行教学活动所具备的最基本的能力，也是发挥其他课堂教学能力的前提。主要指教师对信息技术应用于课堂教学的认知，以及熟悉以多种信息技术为首的智能终端（电子书包、网络学习空间、微课资源平台等）以及信息技术与课程深层次融合的基本概念和基本操作流程。
其二，面向思维培养的教学设计能力。面向思维培养的教学设计能力是教师核心的智慧教学能力，主要是指教师能够熟知学科课程的概念、命题和理论，在此基础上，依据课程标准中关于各知识点的目标要求，对某个单元或节课的教学内容以及学生学科思维表现性的评估标准进行设计的能力，主要包括：教学目标的设置、学生特征及其学习需求分析（思维特点、行为模式、起点水平等）、教学内容的组织、教学资源的选取及设计、学习问题设计、教学策略的制定、教学进程的规划、学科思维技术评估设计能力等微观层次的教学设计能力。而教学目标、教学内容、学习问题等的设计均需要基于学生的认知发展水平，只有当设计的学习任务在学生的最近发展区时，学生才会更加愿意尝试并去努力解决学习问题，在动态的学科思维发展过程中提升高阶思维能力。
其三，教学资源设计能力。高质量的资料和素材是智慧教学实施能力顺利开展的重要条件，是智慧教学实施能力发展的源泉，因此教学资源设计能力至关重要。教学资源设计是教师在进行教学活动前，能够依据教学需求查找所需的教学资源并能够对其加工和利用，制做出适合的案例、试题等辅助资料。
2.智慧教学实施能力
智慧教学实施能力是在智慧教学设计能力的基础上，真正在教学课堂上展现出来的教学能力，是智慧教学能力的关键环节，直接关系到智慧教学的成败，主要是指教师具备该学科的教学方法、思维、思想。课堂的组织与管理能力是智慧教学实施能力的基础。因此评价智慧教学实施能力主要从教学资源整合应用能力、课堂管理能力两方面展开。(www.xing528.com)
其一，智慧教学整合应用能力。智慧教学整合应用能力主要包括信息技术与教学活动的整合应用、信息技术与具体学科教学活动的整合应用两部分，是指教师在智慧课堂教学中运用信息技术改进课堂教学模式，根据教学方法选择合适的信息技术工具支持教学的态度、知识与技能。
其二，课堂管理能力。课堂管理能力是指教师在充分满足学生个性化学习的基础之上加以正确引导，对教学活动进行全方位的管理，主要包括处理教学中的意外状况、教学环境的管理、教学资源的分类补充等。
3.智慧教学评价反思能力
教师的智慧教学评价能力包括评价学生的能力、评价教学的能力与自我反思的能力。评价学生的能力就是教师针对学生学习效果以及发展状况做出科学、合理的价值判断的能力。教师开展多方面的评价、有效掌握学生学习情况，这是智慧教学对教师教学能力要求的一个方面，也是建设高质量智慧教学的关键。评价教学的能力就是基于自己的观察、经验和思考，对课程的教学计划、教学活动或者教学结果进行价值性判断。反思本节课的教学设计是否合理完善，运用的教学方法是否得当，教学资源是否得到了有效利用；也会观察学生的课堂行为表现、学习参与状况以及完成学习任务的情况等多方面，反思自己的教学成果。因此主要从智慧教学评价反馈能力、智慧教学反思交流能力两部分展开评价。
其一，智慧教学评价反馈能力。智慧教学评价反馈能力是指教师能够基于信息化平台获悉学生的行为轨迹，基于此分析学生的认知水平、思维特点等特征，确定评价的标准。
其二，智慧教学反思交流能力。智慧教学反思交流能力是指教师借助一定的信息技术手段，或者与他人交流教学经验，反思教学中不合理的地方，提出相应的改进措施。
4.智慧教学创新能力
教师的智慧教学创新能力是指教师在从事智慧教学活动过程中具有一定的创造性教学理念，能够新颖、适宜地实现教学目标的能力。智慧教学创新能力属于拓展性的教学能力。智慧教学是一种创造性、生成性的教学活动，不断地有新观点和新思想产生，需要教师具备创新意识和能力。创新能力生成的前提是创新意识的产生，对智慧教学过程的创新是智慧教学开展的关键，个性化学习指导的创新是必要的环节，对智慧教学反思的创新是改进智慧教学品质的保障。因此主要从智慧教学创新理念、智慧教学过程创新、个性化学习指导的创新、智慧教学评价反思创新四部分展开评价。
其一，智慧教学创新理念。智慧教学创新理念主要指教师以独特的视角看待教学问题，并将新颖的教学理念带入课堂，在实践过程中产生新的认识。
其二，智慧教学过程创新。智慧教学过程创新是指教师能够充分挖掘教学资源的隐性智慧，灵活安排教学进程，通过个性化学习指导实现教学目标。
其三，个性化学习指导的创新。个性化学习指导的创新是鼓励学生提出不同观点。
其四，智慧教学反思创新。智慧教学反思创新是指教师在评价过程中具有一定的创新举措。
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