智慧学习路径的研究与应用

（一）智慧课堂

智慧教育的实施关键是构建智慧课堂，当前我国学术界关于智慧课堂的概念并没有统一的界定。

祝智庭教授对翻转课堂进行重塑和升级，从提升学习资源质量与制作数字课本突破视频微课的“效果天花板”，从优化教法生态、循证评估与精准教学、开展创造驱动学习、创建智慧学习生态、提升教师信息化教学能力，突破翻转课堂的“效果天花板”^[1]。唐烨伟等在前人研究基础上提出从影响智慧教育环境的6个维度出发，将智慧课堂特征归纳为个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化与活动智慧化，并且从智慧课堂核心、关键、方法、途径四个方面诠释了应用路径（图3-1）^[2]。

综上所述，智慧课堂的核心是学生的学习。与传统课堂相比，学生的学习过程需要是智慧生成的过程，因此从过程的角度分析，学生的学习应该是经历发现、构想、归纳、抉择、评价的个性化的、创造性的过程；从结果的角度，学生的学习应该是达成学习成果并促进思维发展。智慧课堂离不开技术的支持，从技术的角度，智慧课堂则表现为根据个体差异定制学习过程，感知学习情境，推送适宜的内容，提供丰富的尤其是可生成性的资源，提供个性化的协同方式，对学习过程与结果进行智能化的跟踪，根据学生学习行为进行精准化分析与反馈、训练。

图3-1　智慧课堂教育核心图解及应用路径

（二）智慧学习路径

智慧学习路径是智慧学习环境的重要组成部分，智慧学习路径针对学习者的特征而异。有学者从适应学习者学习风格与学习能力，为学习者提供终身学习支持的视角界定智慧学习环境；也有学者从基于学习情境感知、学习者特征识别而灵活提供适合的学习资源、工具，并进行学习过程记录与学习成果测评的角度界定智慧学习环境。

总体而言，目前关于学习路径的相关研究主要体现在在线学习、自适应学习系统等方面。彭绍东从学习活动形成的视角界定学习路径，认为学习路径是学习活动的路线与序列。学习者在一定的学习策略指导下根据学习的目标、内容、基础与环境条件，对所需要完成的系列学习活动（含活动中的各环节）进行排序，就会形成“学习路径”^[3]。黄伯平、赵蔚等从适应性学习推荐系统的视角界定学习路径。他们认为学习者在一定的学习策略指导下，根据学习目标和学习内容形成学习活动序列。适应性学习推荐系统是为具有不同认知水平、认知风格的学习者提供个性化的学习路径^[4]。曹良亮从知识点序列的视化界定学习路径。学习路径是基于在线学习平台，通过实时跟踪记录学习者学习资源的轨迹转变，通过记录学习过程中对教学资源的阅读轨迹，将学习者选择的教学资源转换为知识网络图中的知识节点，并以时间为线索将所记录的知识节点线性化表示，生成每位学习者在整个学习过程中的知识点学习路径^[5]。

本研究所认为的智慧学习路径，指的是以学生的智慧培养为价值取向，以学习过程的智慧性为特征，根据学习者在问题获取与建构过程中的内化水平不同，选择不同的学习活动，对应不同学习内容、学习方式、支持条件等形成的学习路径。

（三）智慧学习支撑工具(www.xing528.com)

工具是具有一定功用价值的器具、手段、方法，乃至人，其价值可以体现在实实在在的劳动生产，也可以体现在无法实际衡量的思想交流与预计目标^[6]。本研究所指的支撑工具，是赋予了工具具体价值与目标，专门为解决某领域的某些问题而设计开发的信息软件类工具，其能够促进高职学习效率提高或效果提升。主要分为学科内容学习工具、交流讨论工具、教学资源制作工具、测试与评价工具等。

作为重要的辅助性工具，支撑工具主要具有以下几个特点：

1.学科专业性和针对性

支撑工具一般是针对某一学科甚至某一知识点而量身定做的，能够更加精准高效地解决特定问题，使用起来方便快捷。

2.趣味动态性

许多支撑工具生动活泼，能够吸引学生的兴趣，尤其是声音画面设计美观，声情并茂，能够很快地将学生带入到学习情境中。

3.交互体验性

支撑工具能够通过支持学生的交互操作改善学习，在学习过程中能够为学生提供自主计划、自主管理进度等方面的空间。学生可以在与工具的交互中学习知识，体验变化。

4.教育发展性

支撑工具在满足教师进行教育教学、创造课件的要求之外，还需展现出对学生学习的关照，能够为学生的思维发展、知识建构、创新能力和学习能力的形成提供支持，促进学生掌握知识和发展思维。