（一）习得能力
人的能力可分为先天能力和后天能力。先天能力是通过儿童个体发展，在自然条件下形成的作为个性心理特征的能力（以IQ为代表），它是不可教的；后天习得的能力是指个体习得的知识与技能，它决定个体能否顺利做什么，它是可教的[8]。现代心理学认为，学习结果除了情感因素之外，则是能力的变化。因此，广义上的知识（包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识）与习得能力是等价的[9]。如无特别说明，本书所指的能力均指后天习得的能力。
（二）教学模式
我国教学论学科的奠基人与开拓者李秉德教授认为，教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题形成的相对稳定的、系统化、理论化的教学范型[10]。
谢幼如教授认为，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构形式[11]。该定义突出了理论与思想、环境与资源、关系与结构三方面的内容。
信息化教育模式研究专家钟志贤教授认为，教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素之间稳定关系的简约化形式[12]。可以说，教学模式实质上是一种反映或者再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。虽然诸学者对教学模式的定义不尽相同，但这些定义却存在如下共通之处：
①每一种教学模式需要特定的教育思想或教育理论作为指导（基础性）；
②每一种教学模式需要达成既定的教学目标（目标性）；(www.xing528.com)
③每一种教学模式具有较为稳定的结构框架（静态性）；
④每一种教学模式具有一定的操作进程（动态性）；
⑤每一种教学模式的具体应用需要特定的资源和环境加以支持（条件性）。
综合以上观点，结合本研究实际，我们认为，教学模式是指在一定的学与教思想和理论的指导下，吸收借鉴学习科学的最新研究成果，在一定的技术、资源和环境的支持下，为达成某种教学目标而经过专门设计的、反映教学进程的稳定结构和操作程序。因此，设计一种教学模式总是围绕特定的教学目标而展开，它应指向“整个”教学过程，具有相对稳定性和较强操作性。
（三）教学结构
教学结构是指在一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程（即教学过程）的稳定结构形式。教学结构是教育思想、教学理论、学习理论的集中反映，也是教学系统四要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系、相互作用的具体体现。
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