研究成果：跨文化交际中的文化自信

(一)跨文化外语教学目标

1.跨文化外语教学的总体目标

跨文化外语教学的总体目标主要包括以下两方面的内容:

第一,初级目标:提高学习者的外语交际能力,这一能力体现在语言文学目标层面。

第二,高级目标:培养学习者的跨文化交际能力,这一能力体现在社会人文目标层面。

2.基于中国国情的跨文化外语教学目标

只要将英语作为第二语言进行教学的国家都面临着跨文化外语教学问题,中国也不例外,其他国家跨文化教学的研究与实践成果已经相当丰富,中国在过去借鉴了不少其他国家的教学做法,也促进了中国跨文化外语教学的发展。但是,从长远来看,中国英语教学有自己的国情,这就要求我们必须要摆脱国外教学体系的束缚,从本身的国情出发,构建中国特色的跨文化外语教学目标体系。

(1)知识层面。

第一,语言意识。既要了解语言的基本特点,也要认识到语言的功能;对语言与语言使用、社会文化之间的关系做到清楚的理解。

第二,文化意识。既要了解文化及其相关的概念,也要对文化的特点予以清楚掌握;能够认清语言与文化之间密切的关系,并意识到二者之间是相互影响、相互作用的。

第三,目的语言知识。掌握语言的基础知识,不仅要掌握语言的发音规则,而且还要了解语言的语法规则;对语言中的基本词汇予以掌握,并了解其背后的文化内涵;对语言的篇章组织特点有清楚的认知。

第四,目的文化知识。了解目的文化中主要涉及的价值观念、风俗习惯等层面的内容;了解目的文化的历史发展脉络及重大事件;了解目的文化的社会文化结构;探知能展现目的文化面貌的文学与艺术领域。

(2)能力层面。

第一,外语交际能力。

语言能力:可以将所学的语音、词汇、语法等语言知识进行流利的使用。

非语言交际能力:在交际过程中能依据交际对象与交际环境的不同,了解非语言信息,进而不断对自己的非语言交际行为做出恰当调整。

社会文化能力:在真实的社会与文化环境中,能利用所学外语进行跨文化交际。

交际策略:当跨文化交际遇到阻碍时,交际者可以适当采取一些策略确保整个交际顺利完成。

第二,跨文化交际能力。

能对发生在跨文化交际中的各种文化现象进行正确的分析与观察;能在掌握本民族文化与目的语文化的基础上,对两种文化进行对比与分析;能正确认识本民族的文化,能构建属于自己的文化认知体系;能根据不同的交际场合与交际对象适当地改变自己的言行;能理性地看待文化差异;能正确看待自己在跨文化交际中的身份,当遇到跨文化交际冲突时,可以主动参与矛盾的解决工作;在具体的交际中可以用不同的思维方式思考问题。

(3)态度层面。

第一,文化移情。能够认识到民族中心主义思想的存在,并能把握这种思想对跨文化交际所产生的消极影响;能始终对目的文化保持绝对的好奇心,主动愿意了解这些不同文化,并掌握文化之间的异同;正确对待不同民族文化所表现出的差异性,以一种更加开放的态度对待文化差异。

第二,文化相对论思想。能够明白文化差异与冲突是必然存在的,这两种情况是由交际者自身构建的文化参考框架的不同导致的;能够清楚世界上的所有文化都处于平等的地位,并没有所谓的优劣之分,它们之间只是存在差异而已。

(二)跨文化外语教学的内容体系

一般而言,跨文化外语教学的目的包括三方面的内容,分别为知识、能力和态度,与此相对应,确立跨文化外语教学的内容体系也应该从这三个层面出发。如果不考虑其他因素,只是从教学内容来看,跨文化外语教学的内容体系主要涉及以下方面:

(1)目的语言教学与目的文化教学。这两方面教学内容与当前我们的大学英语教学内容是一致的,经过这两类知识的学习,学生不仅能够掌握目的语语言知识,而且还能运用所学的知识与目的语群体进行有效的交际,这种能够有效交际的能力就是外语交际能力。

值得注意的是,在这两个模块中,还可以增加两项新的内容,一项为语言意识,另一项是文化意识。之所以要将语言意识纳入模块之中,主要的原因就是希望学习者在学习完英语之后,可以将英语与自己的母语进行比较,进而发现二者的差异,总结语言的普遍规律,最重要的是要能认识到社会、文化在语言形成与发展过程中所起的重要作用。而培养学习者的文化意识则是让他们对中西方文化有足够的了解,保证其跨文化交际能力能有所提高。此外,文化教学还涉及文化交流这部分的内容,文化交流是学习者本族文化与目的文化之间的交流,也就是说,学习者在学习英语的过程中还要多接触西方文化,从而保证自己可以在中西文化对比中认识到本民族文化的优势以及西方文化学习在英语教学中的重要性。文化交流与文化使用并不是单独存在的,二者一般属于一个范畴之内,相互作用。

(2)其他文化教学。跨文化交际能力是学习者在掌握目的语言以及文化的基础上产生的,同时学习者还要兼顾母语以及本民族文化,以使自己可以在两种文化的交流中实现跨文化交际能力的提高。由此可见,英语教学不能排除其他文化的内容,一旦其他文化内容脱离于英语教学内容之外,那么,学习者在语言学习过程中就会忽略其他文化。显然,跨文化交际不是一种文化的交流,其他文化也要参与其中,这就导致学习者很有可能无法形成跨文化意识。当然,众所周知,英语教学的课时是有限的,教师与学生在课堂上的精力也是有限的,学生无法较为全面地体验多种文化系统,但是教师通过选择恰当的教学教材,组织新颖的教学活动,是可以让学生在情境中体验不同文化的,虽然这种体验可能与目的文化有一些差距,但是这在一定程度上也能摆脱母语文化对英语学习的影响。

(三)跨文化外语教学的基本原则

语言与文化的关系十分密切,语言本身就蕴含着非常丰富的文化内涵,同时,从语言使用层面上来看,语言使用需要在一定的文化环境中进行,正是从这两方面看,英语语言教学必然会涉及跨文化教学,而且跨文化教学必然也会通过语言教学来实现。不过,跨文化外语教学活动的开展与英语教学还是有一些细微的差别,在笔者看来,在教学过程中,教师必须要遵循以下原则:

1.文化平等原则

世界上所有民族的文化虽然形成的条件不同,具有的特点不同,但是不同文化之间是并没有优劣之分,也就是说,不同文化是处于平等地位的。

在跨文化交际的过程中,交际者要形成文化平等意识,平等地看待本民族的文化以及目的文化,尤其是有些交际者片面地认为自己本民族的文化才是世界上最优秀的文化,因此在交际中习惯地把本民族文化放在首位,以至于其在交际中容易用自己本民族的思维习惯去理解其他民族的文化,这就会削弱跨文化交际的效果,甚至有时会导致跨文化交际的失败。这就要求教师必须在跨文化教学中以文化相对论的观点来引导学生,让学生认识到文化都是满足民族需要的产物,每一种文化都是适应每一个民族的发展的,所以我们无法用优劣来简单评判所有文化。

对于中西文化来说也是如此,中国文化是中华民族几千年来生活经验与成果的总结,西方文化也是西方人适应自身发展形成的文化,这两种文化都是中西方人民的宝贵财。因此,在跨文化外语教学中,教师必须要秉持双向文化导入的理念,既要向学生传授西方文化知识,还要向其传授中国文化知识,这样学生在掌握中西方文化知识的基础上就能了解中西文化差异,从而更好地学习英语。

需要注意的是,教师必须要让学生明白,跨文化交际过程是一个文化平等交流的过程,肯定与维护本民族文化是中国人的分内之事,但是这并不是学生贬低西方文化的理由。在学习中,学生必须要平等地看待中西方文化,形成文化平等意识,不断汲取中西方文化的精华,用这些文化知识来指导自己的跨文化交际实践。

2.吸收原则

众多的历史经验已经告诉我们,对于文化,全盘目标文化是可取的,全盘本位文化也是不可取的,我们应该辩证地看待这两种文化。一国文化要发展,不仅要与世界文化和谐相处,而且还要保持自己的独立性,当然,这种独立性的保持需要文化始终保持能去粗取精。

由此可见,中西方文化中必然会存在一些与时代发展不相适应的内容,这些文化阻碍了人类文明的进步。因此,在跨文化外语教学中,教师要帮助学生辨别这类消极文化、不健康的文化,同时还要从中西方文化中吸收有益的、积极的文化,并将这些文化在课堂上传授给学生。

其实,跨文化外语教学一直都存在着两种问题,一个是“求同”,另一个是“存异”,对于“求同”,学生们一般都能比较容易的理解,而对于“存异”,很多学生似乎无法认识到中西文化的差异,也不清楚中西文化在跨文化外语教学中的重要性。因此,“存异”便是跨文化外语教学的重点,这也要求英语教师必须在课堂上将中西两种文化纳入教学内容体系中来,既吸收本民族文化的精华,也吸收西方文化的精华,让中西方文化都能在英语课堂上大放异彩,学生也能在英语语言学习中全面掌握中西方文化,这样,在具体的跨文化交际实践中,学生就能规避一些交际失误,从而促进有效交际的实现。

3.有效性原则

跨文化外语教学的最终目的就是要对学生进行跨文化交际能力的培养。有效交际的实现需要一定的条件,前提条件是交际双方要共享一套语言系统,而其他条件还包括交际环境、情境以及规范系统。需要注意的是,这里的交际环境包括两部分:第一,宽泛的交际环境,它主要包括地理环境、文化环境等,这类环境能对交际产生间接的影响;第二,具体的交际环境主要包括交际双方的角色、交际发生的具体场合等,这类环境一般可直接对交际产生影响。情境一般是指文化情境,是交际双方在交际时所处的文化背景。规范系统是保证交际双发交际顺利进行的基础,双方都必须要遵循一定的规范。(www.xing528.com)

文化英语教学内容其实十分丰富的,教师要实现教学的有效性,就必须要对将这些内容都纳入教学中来。具体而言,文化知识的引入可以循序渐进进行,首先,可以将地理文化、情境文化这类相对来说比较浅层的文化引入教学中,先让学生对文化有最基本的了解。其次,教师再将文化深层次的内容——价值观与社会规范引入教学中。这种内容设计与组织是符合教学规律的,因此,教学的有效性能很快实现。

4.与语言教学相融合的原则

跨文化教学并不仅仅是文化层面的简单教学,它必须要与语言教学结合起来,这是因为跨文化外语教学的目的是帮助学生培养其跨文化交际能力,使其在跨文化交际中能规避语用失误,因此,跨文化教学绝对不可能离开语言教学而存在。

从上述分析可以知道,文化教学必须要与语言教学相结合,教师最好可以将文化内容贯穿到语言教学的所有环节中。学生在学习语言的过程中,同时也完成了对文化知识的学习,对于语言知识与文化知识的扎实掌握,能够帮助学生认清文化教学与语言教学的关系,同时也能帮助其进行成功的跨文化交际。

5.以文化学习促进语言学习的原则

大学英语课程是一种兼具工具性与人文性的课程,要求学生不仅要掌握基础语言知识,而且还要掌握语言背后的文化知识。因此,教师在进行大学英语课程设置时,必须要考虑学生的文化素质培养以及跨文化交际能力提高问题。

语言是文化的载体,它记录与传承文化,所以说,语言的教学与学习也不可能脱离文化而存在。同时,因为语言也承载着丰富的文化,所以语言也变得更加多姿多彩,语言的使用才更加灵活多样。因此,学习者学习英语,不能仅仅学习语言知识,而且还要了解语言背后的文化内涵,只有这样,其才能灵活地使用英语。而对于英语教师来说,在英语教学过程中,其不仅要向学生传授词汇、语音、语法等语言知识,而且还要向学生传授文化知识,让其将文化知识的学习融会贯通到语言学习中,这样其语言综合运用能力就能有所提高。

过去,传统英语教学强调语言教学,严重忽视了文化教学,以至于很多学生都只是学习了一套语言符号,而无法在文化情境中恰当的使用。这里笔者认为英语教学应该强调以文化为中心,学生在学习语言的过程中完成对文化知识的学习。不过,这里的文化知识是全面的,不仅包括西方文化知识,而且包括中国文化知识。

因为跨文化外语教学给学生提供的文化知识包括了中西方知识,这可以在一定程度上拓展学生的知识面,拓宽其文化视野,在此基础上,其就能对了解到文化知识对于英语语言学习的重要性,从而根据自己实际的学习情况调整自己的学习目标与学习计划,将文化知识学习纳到自己的学习体系之中。对中西方文化知识的了解与掌握,能帮助学生成为真正的跨文化交流人才。

6.输入与输出并重的原则

跨文化外语教学中的知识的输入与输出可以从以下两个方面具体展开:

(1)文化层面。由于各种历史的原因,西方文化的输入以及中国文化的输出出现了严重的比例失调问题。尤其是近些年来,互联网的发展让中国年轻的一代与西方文化进行了全面的交流,各种盛行于西方世界的文化开始在中国社会蔓延。这对于中国文化保护以及英语语言学习来说都是不利的,尤其是对于学习英语的人来说,其更不应该对中西方文化有所侧重,而是应该平等地对待这两种文化。这就要求英语教师在跨文化外语教学中,要善于将文化平等的理念传授给学生,让学生明白西方文化对于英语学习固然重要,但是如果不了解中国文化,不清楚中西方文化的差异,英语学习也只能停留在语言层面,深层次的文化学习是无法实现的。同时,教师要加大在英语课堂上中国文化的输入,让中国学生了解到中国文化的魅力,从而使其可以在与外国人进行交际的过程中向其进行中国文化输出。不过,这里的加大中国文化输入并不是意味着跨文化外语教学要侧重中国文化教学,而是要实现文化输入与输出的平等,毕竟过去中国文化确实并不为教师与学生所重视。

(2)语言层面。跨文化外语教学并不是简单地将中西文化知识直接展现在学生面前,让其学习、消化,而是要以语言为载体,使学生完成对文化语言知识的输入、吸收,当学生进行文化语言输出时,其就能完成高质量的输出。文化语言输出是十分有必要的,其最重要的作用就是要树立学生的自信心,这样就能在跨文化交际中使用流利的文化语言完成交际。

在跨文化外语教学中,输入与输出这一原则对于培养学生文化知识的双向导入的能力至关重要,这就让其不仅能用英语与西方人进行友好而顺畅的交际。

(四)跨文化外语教学方法

1.跨文化课堂教学

(1)挖掘教材中所蕴含的人文精神,结合教材丰富学生的人文背景知识。

学生英语学习并不仅仅是语言的学习,文化知识的学习同样重要,这是因为英语文化背景知识能帮助学生理解语言的语境,使其可以准确理解词汇、句子的含义。在英语学习中,不少学生经常会遇到这样一个情况,明明这篇文章中的每一个单词都认识,每一个句子也能翻译出来,但是如果从整体上把握整篇文章,学生就非常吃力,这主要是因为学生缺乏必要的文化背景知识。这就给学生提出了新的要求,学生不仅要学习语音、词汇与语法等语言知识,而且还要对各种文化知识有所了解,只有对文化有清楚的了解,其才能感知文章的主要内涵,准确地理解文章含义。语言是文化的一部分,如果学习者只学习英语,而不了解英语背后的文化知识,那么,英语学习只是一种浅层的学习,这就要求教师在课堂上可以在分析英语教材的基础上,向学生传授一些与教材相关的文化背景知识,从而帮助学生更好地理解语言与文化。

英语教材所收录的内容十分丰富,其并不是简单的一本书,它囊括了不少西方人文知识,能帮助学生了解地道的西方文化。教师向学生传授人文知识,不仅是要他们掌握这些知识,更重要的是要让这些知识对学生的价值观、人生观以及世界观的形成产生积极影响,以使他们可以在社会上生存并发展。例如《新视野大学英语读写教程》第三册第四单元A部分的课文Five Famous Symbols of American Culture就详细描述了美国的五大文化象征。对这一部分内容,教师首先需要对这五大文化特征进行介绍、分析,然后再引导学生自己对这些文化进行思考,并让其对美国文化、中国文化展开比较,这样就能认识到中国文化与美国文化的差别,也就能更好地认识美国文化。

(2)通过对文学和影视作品的鉴赏来培养学生的人文精神。许多文学作品与影视作品中所呈现的英语表达恰恰是英语的地道表达,同时还呈现了西方文化的真实面貌。因此,在跨文化外语教学中,教师在讲解某一部分内容时,可以适当地为学生播放一些与内容相关的经典英文电影,也可以推荐给学生一些与此相关的经典文学作品。经典的电影与文学作品往往是西方价值观、人生观以及世界观的准确传达途径,例如,当教师在给学生播放电影Gone with the Wind之前,可以先让学生搜集有关美国南北战争的资料,然后让学生欣赏影片,最后再让学生对处于南北战争动荡中的各个人物进行具体分析,这就能让学生了解到在战乱年代美国人在生活与精神上所做的选择。

(3)运用教学方法来塑造学生的人文品格。教师要转变传统教学的以教师为主体的教学方法转变为以学生为主体的教学方法,并对学生的自主性学习意识与能力进行培养。在这个网络时代,教师要多用微信与学生进行交流,了解学生的人文诉求,这样教师就能根据学生的实际需求来搜寻文化知识。文化知识当然是多多益善,教师可利用网络搜寻文化知识,丰富的文化知识有利于对不同学生的人文品格进行塑造。

2.跨文化第二课堂教学

(1)传统“第二课堂”教学的弊端。传统英语教学也有“第二课堂”,不过在开展教学的过程中,其展现出了以下五个明显的不足:

第一,传统的“第二课堂”有着丰富多样的形式,但是因为其并没有受到广大学生的喜欢,因而一直以来学生的参与性不高,参与人数也就不多。传统的“第二课堂”的形式主要有大家熟悉的英语角、英语沙龙等,这些形式覆盖的学生面有限,通常是一些学习成绩好的学生更原因参与进来,而那些学习成绩不好的学生一般参与的积极性不高,他们通常只是扮演着看客的角色。此外,在大学本科阶段,学生学习英语的阶段是固定的,当英语课程完毕之后,学生一般不会主动学习英语,也就是一些英语爱好者还坚持在“第二课堂”学习英语,这导致“第二课堂”的作用并没有真正发挥出来。

第二,无论从学习内容上看,还是从活动形式上看,传统“第二课堂” 英语教学都存在着很大的问题,其中最显著的问题就是没有根据学生的水平进行层次性教学。传统“第二课堂”英语教学强调的是学生的共性,因此教师在教学内容、方法上的选择上都是统一的,并没有认识到学生之间在学习能力、智力水平等层面上的差异,因而过于重视学生的认知发展,忽视了其个性发展,这导致有些学生对英语学习失去了原有的兴趣。第一课堂局限性很多,一般教师无法在该课堂上对学生进行差异性教学,所以有些教师转向“第二课堂”,试图通过“第二课堂”来实现差异性教学的目标,但这里需要注意的是,尽管“第二课堂”在形式上已经做出了相应的改变,从表面上看它能满足差异性教学的需要的,但如果从本质上来看,学生学习的主动性并没有因为“第二课堂”而有所提高。

第三,传统“第二课堂”并没有给学生提供一个轻松的英语学习环境。在应用语言学家看来,学生在外语学习过程中会受到很多因素的影响,心理就是其中不容忽视的一个因素,这就要求英语教师应该为学生提供一个好的学习环境,使其能从心理上愿意学习英语。但是从传统“第二课堂”英语教学的现状来看,教师并未认识到心理因素在英语教学中的重要性,因而一直未能提供给学生一个舒适的学习环境,这让不少学生在课堂上不敢说英语,因为一旦他们讲错,同学就有可能向他们投来嘲笑的目光。

第四,传统“第二课堂”英语教学并没有建立起合理的评价体系。现代教育理论已经表明,评价对于改善教学具有重要的作用,借助教学评价结果,教师可以对自己的教学优势与劣势有清楚的掌握,同时还能对学生的学习情况有所了解,帮助学生制定后续的学习计划。但是需要注意的是,传统“第二课堂”英语教学的评价体系非常不完善,一方面,作为教学的主体,教师没有总结出一套合理的评价标准,另一方面,学生作为教学活动的重要参与者、学习的主体,其无法实现自评,只能从教师与同学那里了解自己的学习情况,这就在很大程度上挫伤了学生的学习积极性。

第五,传统“第二课堂”没有足够的教师,且也没有足够的教学经费。大部分英语教师已经习惯了第一课堂英语教学,对第二课堂理论与实践并没有过多的了解,以至于这类教师非常稀少,并最终导致许多“第二课堂”英语教学活动因为缺乏足够了解“第二课堂”的教师而无法开展。此外,“第二课堂”通常是以活动的形式呈现的,然而举办一场英语活动并不是说教师与学生到位即可,其还需要大量的物力与财力投入,这对高校来说是一个非常大的考验,正是因为如此,“第二课堂”的发展受到了一定的阻碍。

(2)跨文化第二课堂教学具体方法。

第一,组建各类英语社团或俱乐部。每个高校都会充斥着大量的社团与俱乐部,这里是发挥学生所长的地方,是激发其主动性、想象力、创造力的场所,是培养团队合作意识和协调能力的绝佳平台,当然也是其英语语言实践的有利场所。社团和俱乐部可围绕某个特定主题开展相应活动,并聘请外教和骨干英语教师作为特邀嘉宾予以指导。

第二,举办英语文化节。为了让学生更加主动地学习英语,高校可以为学生设立一个英语文化节,同时,对学生展开调查,了解学生们喜欢的活动形式,并在节日期间举办多种多样的活动,例如英语歌曲比赛、英语电影配音等。同时,在这些活动中,学生是主体,但是高校也不能将所有的活动组织都推给学生,高校以及外语学院有关部门也应该积极参与进来,共同推动英语文化节的举办,这在一定程度上还能拉近教师与学生之间的距离,促进教学有效性的实现。更重要的是,举办英语文化节可以被当作一种学校文化传统延续下去,长此以往,学生们就会更加乐于学习英语,认识到英语的魅力。

第三,编辑英文杂志。可以在学校设立一个英文杂志编辑部,只要是喜欢英语的学生都可以将自己的英文稿件投稿到编辑部,当学生的稿件一经选入并在杂志上刊登时,学生的自信心就能迅速建立起来,其学习英语的积极性也能调动起来。不过,为了确保英语稿件的质量,编辑部审稿的征稿、审稿的人必须要了解一些常规的出版知识,有着较高的英文水平。

第四,举办英语竞赛。高校还可以为学生提供多样的竞赛平台,以保证学生可以获得展示自己英语才华的机会。高校举办的竞赛活动形式要多样化,同时举办频率也要高一些,这样学生就能时刻都有竞赛可以参与,其英语水平也能有所保障。英语竞赛活动要注重趣味性,不能过去死板,只有这样,才能激发学生参与的积极性。

第五,在日常生活中学习英语。英语学习当然要重视理论的学习,毕竟理论知识是学生运用英语的基础与前提,但是与英语基础理论知识学习相比,英语实践教学更加重要。因此,学生要想学好英语,就必须要将英语学习践行到生活中,从日常生活中接受西方文化的熏陶,多与学校的留学生交朋友,多与学校的外教交流,这样学生就能使自己置身在英语文化环境中,从而培养自己的英语应用能力与跨文化交际能力。此外,高校还可以为通过设立英语广播站无时无刻为学生播报英语新闻,让学生学习英语的地道用法。同时,还可以在校园报告厅中定期放映一些经典英语影片或一些生动有趣的视听材料,让学生经常能领略到英语的魅力。

第六,创办“英语学习种子班”。可以从不同学院中选拔一些英语成绩较好的学生,并对其进行统一的口语、听力等方面的培训,这些培训必须要在“第二课堂”中进行,当这些接受培训的学生顺利“毕业”之后,其就可以回到各自学院,将英语学习的先进方法传授给其他同学,从而带动其他同学的英语学习积极性。

第七,建立基于网络的大学英语自主学习平台。教育领域的研究内容有不少,而自主学习一直以来都是研究的重点与热点。在课程与教学论领域,自主学习能力被看作是一项教学目标,培养学生的自主学习能力成为教师的任务之一;在学习论领域,自主学习被看作是学习方式的一种,且与原有的学习方式,这种学习方式水平高,能保证学生学习的质量。

在“第二课堂”中开展自主学习,在笔者看来,主要可以通过以下三种手段进行:一是自主学习中心。这是一种比较特殊的教学方式,该方式的使用转移了人们的注意力,人们的注意力从自主学习的组织转变为自主学习与课程的结合。二是计算机辅助教学。计算机技术的发展给教育领域带来了巨大变革,英语教学也不例外。英语跨文化教学需要大量的文化资源,利用计算机技术,学生可以自由地从互联网上获取相关资源,并且能对获取的资源进行分析、思考,从而有效地提高其自主学习能力。三是串联学习。两个学生之间分别学习对方的语言作品,并对作品进行合理的评价,促进彼此的再进步。通常情况下,它与自主学习往往相伴而生,两种学习方式的学习能发挥更大的效力。

随着计算机技术的飞速发展,人们越来越发现,借助网络能较好地实现学生的自主学习目标,网络在这一目标实现上往往表现出两大优势:第一,能为学生创设比较生动的语言环境,传统跨文化英语课堂比较枯燥,学生一般提不起学习的兴趣,网络以图片、音频与视频给学生带来了丰富的感官刺激,极大地刺激了其英语学习的积极性;第二,能将学生的主体地位凸显出来,网络能让不同的学生找到适合自己的学习资料与学习方法,能促进学生个性化学习的实现。

基于网络在跨文化外语教学中的重要性,本书认为应该建立一个基于网络的大学英语自主学习平台,该平台可为学生提供自主学习、交流探讨、教师指导等不同模块,自主学习模块是学生自主完成探究的模块,交流探讨是学生与学生之间就某一问题进行探讨的模块,而当学生遇到无法解决的问题时就可以在教师指导模块上对向教师请教。