教学系统设计的应用和层次研究

教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到20世纪60年代才逐渐被引入学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到迅速的发展。目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育，以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。我国在九年义务教育的文字教材与音像教材的编制中，在全国中小学计算机辅助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中，以及大、中、小学的课堂教学中，教学系统设计的理论和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所重视。

（一）教学系统设计的目的和作用

教学系统设计的目的是将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，用于解决教学实际问题，形成能够实现预期功能的教与学系统。教学系统设计可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源、印刷教材、音像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明。教学系统设计的研究对象是不同层次的教与学的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的学习目标。教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

教育和教学理论是发展历史比较悠久的学科，通常它着重研究教育和教学的客观规律，通过一套范畴（概念）如教育和教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度出发的基本理论体系，揭示了教学机制，但它并不研究学生学习的内部机制。而学习理论则是探索人类学习的内部心理机制，着重研究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决教育和教学问题，为制订和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，并在系统分析和解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用，一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，也就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。其次，教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。教学系统设计的本质在于决策、问题求解和创造，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向实际，正是教学系统设计的一个突出标志。

（二）教学系统设计的基本层次

系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。教育技术学者在长期探索中确定了以系统论的思想和方法作为教学系统设计的指导思想，把教学作为系统来研究，并用系统方法来设计教学。按照系统论的基本思想，我们把为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。社会向学校教育提出所需人才的要求，提供教育资源、教职员、教材、设备、设施等，而学校系统则通过各类教育工作把学生培养成社会需要的人才。学校系统通过人才是否达到预期目标或社会进步是否提出新要求的反馈信息来进行调整，以保持在社会系统中的动态稳定。

教学系统是教育系统的子系统，它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包含了教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的空间结构。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成了系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。教学系统的功能就是通过教学过程运行的结果来体现的。

确定将要设计的教学系统的基本层次有助于我们设计教学系统时对所要设计的系统有一个更明确的定位。若从管理的角度看教学系统，我们也应该对教学系统从四个层次全面考虑，但由于立足点是管理层次，这时管理层次是系统的基本层次；依此类推，若从教学的角度看教学系统则应以教学层次作为系统的基本层次；而从学生学习的角度看教学系统则应以学习层次作为系统的基本层次；以不同的系统层次作为基本层次，就是对所设计的教学系统给以不同的定位。(www.xing528.com)

在教学系统之外还存在着广泛的社会系统，它构成了教学系统的环境。教学系统只是一个子系统，而社会大系统中许多其他的子系统都与教育有关，它们具有提供学习资源的潜在可能性，即在这些子系统之中有各种资源、机会、设施等可以被运用于教学系统之中。教学系统设计的一个重要任务就是要将教学系统（特别是学生的学习系统）与具有提供学习资源的潜在可能性的社会系统联系起来。

教学系统设计也相应地具有不同的层次，即教学系统设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。到目前为止，教学系统设计一般可归纳为三个层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。上述三个层次是在教学系统设计发展过程中逐渐形成的，但是也可以把教学系统设计分为宏观和微观两个层次：规模大的项目如课程开发、培训方案的制订等都属于宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课、一个媒体材料的设计，都属于微观层次的教学系统设计。产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学系统设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己所面临教学问题的层次，选用相应的设计模式。

（三）教学系统设计的构成要素

教学系统的功能是在教学过程中得以最终实现的，这其中涉及很多要素，如教师、学生、系统管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等。在这里，我们从教学组织者的角度出发，根据在组织教学时各个要素是否可被设计，将它们分为静态要素和动态要素两类：

静态要素就是在组织教学的过程中相对稳定，教学的组织者一般不予设计的要素，包括技术支持、物质环境、管理、信息资源、教学组织者和学习者等：技术支持要素是指多媒体、网络教学系统的硬软件配置；物质环境要素是指教室的空间结构、桌椅的摆设、照明、温度、噪音、湿度、色彩等；管理要素是指管理者的素质、管理规章的合理性等一系列与管理维护有关的因素；信息资源要素包括课件、题库、网络资源等供教师和学生使用的多媒体资源；教学组织者要素是指教师的综合素质，其中包括教师应用计算机的能力等；学习者要素是指学生的综合素质，其中也包括学生应用计算机的能力等。

动态要素是在实现多媒体网络教学系统功能的过程中，由教学的组织者灵活掌握的要素，包括教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学实践和教学评价等：教学内容要素是指要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和；教学目标要素是指通过教学活动后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来的学习结果；教学策略要素是指为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑；教学媒体要素是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段；教学活动要素是教学设计方案的具体体现，同时也为进一步修改教学设计提供实践经验；教学评价要素是指以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程。