总结性评价是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学分析阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的掌握的评价。总地来说，总结性评价采用的多为表现性工具，如作品、作文、绘画、成长记录袋等，除解释性练习可采用选择以外，总结性评价所采用的都是构建性的表现性任务。评价既可采用分数制，也可采用等级评分。
（一）正误判断
正误判断可以作为总结性评价的一种形式，一般用于评价信息辨认能力和信息理解能力。正误判断不只是让学生判断所给陈述是对是错，也可以通过调查问卷等方式呈现。
（二）匹配
匹配可以评价的内容很多，可以是知识，也可以是理解；可以用于听力、阅读、词汇、语法。可以匹配的内容很多，可以将段落与主题匹配，段落与本意匹配，可以将论点与支撑细节匹配，可以将人物与其经历匹配，也可以将人物与其观点匹配。但是在设计总结性评价活动时要遵循真实性原则，也就是说，这种匹配的形式在现实生活中有无发生的可能，匹配是否是评价的唯一方式或者是最佳的方式，否则没有必要采用匹配的方式。
（三）选择
选择不是不能用于总结性评价。只要是能够评价所评价的内容，就可以采用选择的形式。在设计选择问题时要考虑到现实生活中是否有可能通过选择的方式呈现对某种信息的应用。比如，如果听力是有关公园约会的对话，当约会方去公园时就会面临判断所看到的环境是否与电话中一方描述得是否一致。关于理解能力的一种评价就可以设计让学习者从若干图片中选择对话中所说的约会地点的形式。
（四）图表填充
图表填充属于信息提取问题，评价的是学习者获取信息和转述信息的能力。根据不同的材料，图表的表现形式很多，可以是流程图、地图、表格等。(www.xing528.com)
（五）建构性问题
所谓建构性问题指需要学习者组织语言表达自己的理解、表达自己观点态度的问题。根据问题所设计的内容，建构性问题可以是信息辨认问题、态度判断问题、信息分析问题、信息利用问题、观点评价问题、策略应用问题等。
建构性问题可以是封闭式的，也是可以开放式的，一般情况下以开放性问题或者是讨论题居多。论述题主要用来测量概念化、建构、组织、整合、关联和评定观点等方面的能力。
（六）真实性任务
真实性任务是评价一个学习者语言应用能力的最直接的方式，通过学习者在任务中的表现可以推断其完成类似任务的能力。
听力、阅读、词汇、语法、写作等方面能力的评价都应该贯彻真实性原则，保证材料、活动目的、人物角色、任务形式的真实。要评价学生是否能够听懂指令，是否能够正确运用指令，就应该让学生根据指令做出反应，就应该根据具体的情况给出指令。例如，要评价学生是否会用一般将来时或者be going to就可以让学生介绍自己的假日计划。教材中很多任务都可以用作总结性评价。
（七）项目
项目同样可以作为总结性评价的一种手段。与其他活动不同，项目要求学生小组合作完成一个现实中的任务，并且做出某种产品，如板报、网页、模型、话剧、视频节目、谈话节目、调查报告等。
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