根据教学需要，设计与使用教具的研究

教具是一种可以与学习内容产生直接联系，直观性很强的视觉媒体。日常生活中的很多东西（小型实物、图片、图示材料、模型等）都可以根据教学内容的需要作为教具使用。课堂上，教具的使用可使学生迅速形成概念、加深理解。

小型的实物是一种很好的直观教具，可以为学习者提供最真实、最基本的具体形象。模型是实物的替代物，可以保留实物的细节和特征、展示内部结构和模拟运动变化过程，帮助学生通过观察来理解某种原理或训练某种技能。实物和模型具有直观、具体、真实的特点，便于观察且能引起学生兴趣。但并非所有的实物都能作为教具供教学使用，有时使用不当还会分散学生的注意力。

在没有直接可用的实物时，我们可以根据需要，制作一些简单的教具辅助教学。图片就是其中的一种。

图示材料是另一种直观教具，是指利用各种类型的图画传递教学信息的可视材料，包括示意图、图表、简笔画等。它们可以简单明确地表现事物结构、相互关系、变化趋势等。在表达复杂的逻辑关系时，我们还可以用图示和文字组合的形式展示教授内容。这样可以条理化教学信息，使抽象的信息具有直观形象的特点，易于学生接受和理解。在讲解结构性知识时，我们除了用纲要式简洁的文字有条理地理出脉络之外，还可以通过概念关系图清晰地表示概念之间的层次和逻辑关系。例如，在讲授网络课程设计时，我们可以把设计过程中的多元成分分层次组合，使之视觉化地展现在学生面前；也可以把各种成分间的职责图文结合地展现。(www.xing528.com)

但是，需要说明的是，图示材料是一种视觉符号，无论是简略图（sketch）、设计图（diagram），还是图表（charts）、图解（graphs）都是通过视觉渠道传递信息，教师应使用能保证信息正常传递的视觉形式，以免学生由于年龄小，视觉素养（visual literacy）弱而误解信息。因此，教师应有意识地进行图像创意思维准备，备课时整理教学内容、理清知识结构，将知识内容可视化，把内容和认识转化成可以看得见的图画，使之一目了然。

当然，复杂的图示在课堂制作中有一定的局限性。我们可以充分发挥现代教育技术的作用，将传统教学媒体与现代教学媒体结合使用，使它们最大限度地辅助教学。但是无论哪种媒体的使用，都需要教师精心地选择和设计。即兴盲目地选择、随心所欲地使用都会有不尽如人意的方面，都是需要避免的。因此，在关注教材、学生、教法的同时，教师应选用针对性强的媒体，高度有效地展示教学内容、传递教学信息。