高校英语教学中的教学过程形态

根据过程哲学的观点，过程是一个连续不断的阶段或形态的结构式的序列。教学过程，就是师生之间从教学启动、导入、展示、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的结构或形态序列。

从本质上看，教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师所提供的学习环境引导下，通过与教师的经验互动，使自身的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程；是学生通过与教师的主体间互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。

教学作为人的社会实践行为，其过程是执教者事先设计，然后实施的活动序列。从目的视角分析，教学过程显然是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程；从交往视角分析，教学过程是师生之间的交往互动；从认识论来看，教学过程是学生在教师引导下形成新的知识、能力、素养的过程。

在人类悠久的教学历史中，形成了丰富的教学过程思想。从教学的中心点分析，这些教学过程思想主要表现为两种形态：以教为中心的教学过程和以学为中心的教学过程。

（一）以教为中心的教学过程

在教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据其知识、能力、素养以及教学条件等，从导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程，这个过程就是以教师的教为中心的教学过程。

以教为中心的教学过程要求根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。

以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。

尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行教学。(www.xing528.com)

以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。当然，以教为中心的教学过程可以用于教师教育的训练，以考查教师是否具有相应的教学技能。

（二）以学为中心的教学过程

一切伟大的教育家都是以学为中心的教学过程的实践者。孔子提出的“学—思—行”的教学过程，后来的思孟学派提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的教学过程，以及西方古代或近代的赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”、杜威的“疑难—问题—假设—验证—结论”等各种教学过程，以及当代的“激发动机—感知教材—理解教材—巩固复习—运用实践—测试评价”教学过程，都是以学为中心的教学过程。

以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习，再到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。

在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都促进学生的学习。

以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进教学。

在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。所以，这就要求教师在设计教学过程时，要充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。