英语教学中的语言输入策略

语言输入（input）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容的过程。语言输入是语言学习的重要条件和前提，因此，教师应特别注重研究和利用心理学的基本原理，掌握作为语言输入的语言知识与功能的展示策略，以促进学习者对语言输入相关信息的理解和应用。

以语言技能输入为例，听、说、读、写是人类使用语言开展交际活动所需要的主要技能，同时也是人类认识世界、获取知识、发展自身能力、相互交流情感的必不可少的重要途径。从英语教学角度来看，培养学习者听、说、读、写的能力是英语教学的主要目标，而且，以上各种技能必须全面发展，不可偏废。事实上，作为言语交际活动的方式，听、说、读、写各项技能相互联系、相互依存。但是，听、说、读、写各种言语活动也有它们各自的特点，教师应结合教学实践进行相应的训练活动，提高教学的针对性。

（一）展示听的技能

作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息，创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，它涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。因此，在展示听的技能时，应注意以下几方面：

1.听力材料的真实性

真实性，指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，能反映出英语本族语者使用语言的习惯，具有真实交际意义。

2.听力材料的可理解性

可理解性，指听力材料作为语言输入在难度上应具有以学习者现有的知识结构为基础，但又稍微高出现有能力的特点。

3.听力材料的多样性

多样性，指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促使学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同交际场景中的语言使用。为了扩大语言输入量，教师应结合教材内容，为学习者补充适当的辅助听力材料。

4.学习者的语言知识、背景知识水平

教师应意识到语言知识是听力理解的基础，听者必须具备一定的语音、词汇、语法知识；同时，学习者还要对听力材料中涉及的人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观等方面的背景知识有所了解。

5.学习者的情感状态

学习者的学习动机、自信心、焦虑等情感因素直接影响听力理解水平，教师应帮助学习者树立自信，以轻松、愉快的心情去听，保持思维的活跃性，提高听力效果。

（二）展示说的技能

同听力一样，说的能力也是人类言语交际活动的基本形式。说话者借助已有的语言知识和规则创造性地运用语言，是大脑积极思维的过程。教师应借助一系列的教学活动实现语言规则的内在化，避免学习者从母语到英语的“心译”过程，实现直接流利地表达思想和情感。因此，在展示说的技能时，应注意以下几方面：

1.先听后说

根据理解先于表达的认知特点，教师在展示说的能力时，要本着先听后说的原则：一是要针对语音或知识点，教师在展示过程中应要求学习者听清、听准，然后再口头模仿。二是要重视语言理解，教师在展示过程中应促使学习者接触大量语言信息，并逐步实现语言规则的内在化，促使学习者积极吸收和扩充语言知识。

2.口语活动的多样化

在英语教学中，学习者从学会发音、模仿到在交际场景中运用语言连贯地表达思想是一个漫长的过程，口语活动应多样化。如模仿、简单的问题回答、机械操练、意义操练、交际活动、小组活动、角色扮演、解决问题、自由表达等。

3.学习者的语言水平

口语活动的展示应考虑到学习者的语言水平，如语言能力和语用能力。语言能力是口语表达的前提，正确的语音语调、一定量的词汇和语法知识积累都是培养学习者口语表达能力的基础。在口语交际过程中，学习者应具备一定的语用能力，即根据具体交际场景和上下文，调动已有的文化背景知识和个人体验，得体地使用语言，实现交际目的。

4.学习者的情感状态

焦虑是影响学习者口语表达的主要干扰因素，适度焦虑可以促进学习。教师在展示说的能力时，应尽力创设交际情景，鼓励学习者大胆表达，促使学习者以自信、积极的心态参与学习活动。

（三）展示读的技能

读是人类书面交际活动的基本方式，是通过视觉感知语言符号获取书面信息的行为，更是从视觉感知语言符号到完全理解书面材料的意义的过程，也是与语言知识、文化背景知识、个人经验等相联系的认知加工过程。时代的发展，尤其是计算机技术的广泛应用，大大促进了信息的交流，英语阅读愈加凸显出其交际活动的本质特点。因此，在展示读的技能时，应注意以下几方面：

1.阅读材料的真实性

真实的阅读材料往往为本族语者所用，如英文报纸、电视、电影中的英语材料等；非真实的阅读材料指专门为学习外语的人设计的学习材料，如词汇和语法知识等会做特别考虑和处理。介于两者之间的阅读材料尤其适合外语环境下的学习者，这类材料既兼顾真实性，又考虑到学习者的语言水平，非常有助于提高语言水平和语言技能，为今后阅读、理解真实的材料做好充分准备。

2.阅读材料的可理解性

阅读材料的可理解性指语言信息输入稍稍高于学习者目前知识水平，旨在传递语言负载的信息，帮助学习者获得交际性阅读技能。真实性与可理解性并非完全对应：真实的材料未必可理解，可理解的材料也未必真实。对应初学者来说，材料既应真实，又要具有可理解性，才能有效地提高学习者的阅读技能。(www.xing528.com)

3.阅读材料题材的广泛性、知识性和趣味性

阅读材料的题材应广泛，文章内容应包括不同的知识范畴和文化背景，教师应引导学习者了解和掌握不同体裁、题材的作品。同时，阅读材料内容应新颖、有趣，以激发学习者的学习兴趣，提高学习动机，调动他们积极的思维活动。

4.学习者的语言水平

阅读过程始于视觉感知语言符号，学习者必须掌握一定的语音、词汇、语法等语言结构知识。学习者的背景知识和个人经验构成了“认知图式”，图示知识与语言结构知识共同形成了学习者理解所读内容的前提条件。

5.学习者的情感状态

兴趣是影响学习者阅读能力的重要因素之一，学习者的阅读兴趣愈浓，则其阅读量愈大，阅读面愈广。为了培养学习者的内在阅读兴趣，阅读材料的选择必须难度适当，力求实现知识性与趣味性的统一，以帮助学习者在提高语言知识的同时，充分享受阅读带来的愉悦感。

（四）展示写的能力

作为人类日常交际中的一种表达性技能，写是将思想转变成语言文字符号的过程。在英语教学中，不同的学习阶段对写有不同的要求。起始阶段的写作活动是为高级阶段的交际性的写作奠定基础，促使学习者最终能够使用英语、自由地表达思想。写作既是英语教学的目的，又是英语教学的重要的表达手段。因此，在展示写的技能时，应注意以下几方面：

1.写与听、说、读技能的结合

任何一项语言技能的培养都不可能是孤立的，只不过是在单项训练时有所侧重而已。写的能力应与听、说、读能力相结合，例如，听写既有助于提高学习者写的准确性，又能检验理解的正确程度。又如，学习者对段落的仿写、改写、写出摘要等活动都是在阅读基础上完成的，如果让学习者先说再仿写、改写，既可减少表达的错误，又可降低写的难度。

2.学习者的语言水平

写的技能培养受到学习者的语言水平的限制，如语言能力、语用能力等。由于书面语比口语更正式、更复杂，所以要求表达上的精确程度较高，学习者应掌握丰富的词汇，能够准确、恰当地表达思想，而且学习者还要学会运用不同的语言形式表达特定的意义。同时，学习者还应考虑读者的文化知识和背景知识，在写作中恰如其分地传递信息。

3.写作活动的多样性

写的活动应根据学习者的语言水平采取多种多样的方式，如书写、抄写、听写、段落仿写或改写、句子或段落扩写、看图写作、按照提示写作、课文缩写、文章改写、自由表达等。

4.学习者写作动机的激发

教师应尽可能地结合学习者的生活实际和思想感情，为学习者创设问题情景，挖掘交际题材，捕捉学习者的兴趣点，促使学习者产生表达的愿望，使他们有话可说，有情要抒。

（五）任务输入策略

任务教学倡导通过教师的充分指导促进学习者积极地投入知识的心理建构，在促进新旧知识相互联系的同时，引导学习者产生主动学习的心理倾向。输入策略包括以下几个方面：

1.学习者先前知识的激活

学习者借助教师的充分引导将新信息与先前知识整合成更高层次的知识结构，例如，教师提供一些核心概念，以语义联系的方式激活学习者原有知识，作为接收新信息的基本框架；或以提供典型范例的方式使抽象的讲解变得具体、形象，更有利于学习者的理解。

2.各项技能的使用

同样的新信息可以通过多种感觉通道展示给学习者，例如，阅读材料的展示既可以通过视觉的形式，也可以通过听觉的形式，也就是说，既涉及读的技能，又涉及听的技能。但是，如果多种感觉通道提供的信息量超过一定的度，或两种感觉通道呈现的信息完全无关且信息量过大时，学习者则难以接纳，从而降低了教学效果。例如，教师留出一定的时间让学习者阅读和理解教材或黑板上的与学习任务有关的内容，如果此时教师还在滔滔不绝地讲解，反而会使学习者无所适从。

3.难度适中的任务

教师在呈现学习任务时应确保任务难度适中，因为学习者对过难的学习任务常常会望而却步，对过易的学习任务又难以引发学习的兴趣。在任务设计中要安排适度的不确定性，以引发学习者进一步探寻的兴趣。

4.引起学习者注意

任务呈现应为学习者新近体验到的不同的内容，但呈现方式和内容应简洁明了，避免杂乱、无关的信息分散学习者的注意力。例如，在使用多媒体手段呈现信息时，应删除无关的背景信息及不必要的细节内容，以突出重点。

5.激发学习者的动机

如果任务难度适中，呈现方式灵活且富有趣味性，学习者更有可能产生对学习的兴趣，从而产生积极的、愉快的学习欲望。