高校英语教学中的语词和语法知识组织策略

人的语言交际能力包括语言能力和运用语言的能力：语言能力是指学习者对语言知识（即语音、语词、语法、文化知识等）的掌握；语言运用能力是指学习者具备的以听说读写等形式运用语言、实现特定的语用目的的能力。倘若学习者没有掌握语言知识，就不可能具备运用语言的能力。语言知识和语言运用的能力相结合才是语言学习应达到的目标，因为它们就像一个硬币的两个面，是构成语言交际能力不可分割的两个组成部分。因而，促使学习者掌握一定的语言知识和具备听说读写语言交际能力是英语教学的目的。

（一）语音知识组织策略

语音是我们运用语言进行口头交际赖以传递信息的媒介，可以说，语音是语言的外壳，是整个语言学习的重要基础；学习者的语音水平对于其听、说、读、写、译各项技能的发展都起到直接或间接的制约作用。因此，语音教学是英语教学过程中的一个至关重要的环节，在相当程度上决定了学习者在英语学习方面的发展。

（二）语词知识组织策略

语词是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。语词包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握语词的音、形、义三个要素并在交际活动中灵活运用语词的过程，是一个复杂的心理认知过程。语词教学包括意义、用法、使用策略等方面的内容，教师应根据词的不同特点、学习者在学习时的认知规律、学习者已有的知识、经验和个性心理特点等，采用各种不同方式，揭示语词的本质特征。

语词知识教学应当遵循的组织策略主要有以下六个方面：

1.选择恰当的语词

一般来说，所选择的语词应是出现频率较高，或者常常造成学习中的困难、具有一定的代表性的语词。这样，通过一部分单词的学习可以使其他单词的学习变得轻松。

2.合理确定语词学习目标

一个成年的非语言文字工作者掌握的本族语的语词中，一般只有1/5是能熟练运用的语词，4/5是理解性的语词。一般的外语学习者所能熟练运用的外语语词也只是其总语词量的1/3，其他2/3是理解性的语词。

所以，我们在语词教学中，应该根据这一比例，合理地确定语词学习的目标。这样可以大幅度提高语词教学的有效性，降低语词教学的难度，尤其是记忆单词拼写形式的难度，进而提高学生的语词运用能力。

研究表明，利用语境学习语词是语词学习的主要途径。语境可以为学习者提供目标语词的意义及其他相关信息，学习者根据语境提供的这些信息，定位目标词的词性、弄清目标词的搭配，理解含有目标词的句子与比邻句子之间的关系，从而逐步掌握目标语词。

3.本着直观性、情景性和趣味性原则展示语词

直观性就是指利用实物或教具展示物质名词，利用动作展示动词，利用面部表情或体态动作展示表情词语等。同时，教师还应当引导学习者通过分析阅读或听力材料，自主领悟和推理单词的用法，将语词教学与技能教学融为一体。

4.引导学习者在具体情景下使用语词

如果学习者不能够在真实的语境下使用语词，则很难掌握单词的用法，更谈不上发展口头表达能力和笔头表达能力。因此，语词教学并非仅仅是指对语词音、形、义方面的讲解，还应包括为学习者提供具体的情景让学习者使用语词。

5.帮助学习者了解语词所包含的文化含义

语言是文化的载体，要恰当地使用语言就必须了解相关的文化知识。因此，语词教学不能仅限于引导学习者了解语词的字面意义，必须了解单词的语用意义，同时还必须掌握单词的文化意义。

6.利用记忆规律、学习风格帮助学习者记忆语词

对于中国学生来说，单词的词形与读音记忆是一大难点，因为英语是拼音文字，而汉语是象形文字，同时由于语言历史的原因等，英语的拼写形成了同一语音不同拼写形式的现象。

不同学习风格的学生有着不同的记忆方式，我们应该基于学习者的不同学习风格，引导他们掌握不同的记忆方法和策略。比如对于视觉型学习者，边看、边写、边拼读可能是有效的，学习词缀等构词法也是有效的，但是对于听觉学习者，可能需要边听边看，口头拼读单词才能更好地记忆语词。

（三）语法知识组织策略(www.xing528.com)

语法是语言能力的一部分，掌握语法知识可以帮助学习者认识语言本身的规律，从而主动、积极地学习语言。学习者掌握一定量的语法知识有助于学习者理解，甚至监控、纠正语言的输出，为准确表达提供可靠保证。

语法知识教学应当遵循的组织策略主要有以下四个方面：

1.注重语法教学的系统性

语法是语言系统规律的体现，语法教学也必须符合系统性。系统性原则要求语法教学依据教材中的语法系统，同时也要符合语法发展的规律，即语法知识的选择应符合现代交际的原则，满足交际的需求，避免出现交际中较少使用、为语法而语法的教学设计。

2.贯彻语法教学的交际性

基础教育的语法教学应当遵循交际性原则，即在必要的意识提升活动和语法操练的基础上，教师为学习者尽可能地创设交际性语言环境。例如，运用实物、图片、动作、表演、录像等手段，创建包含运用语法规则的具体情景。教师也可以利用学习者已经掌握的词语、短句来突出语法的交际本质，来创建真实、半真实的交际活动，引导学习者感知、理解和学习语言。

3.注重语法教学方法的多样性

语法教学应注重活动的多样性、话题的多样性、课堂组织的多样性、评价方法的多样性以及教师指令的变化性等。例如，归纳法与演绎法相结合，归纳法更有利于鼓励学习者积极探索，以发现规则，满足求知的欲望，形成学习的内在动机；隐性语法教学与显性语法教学相结合，以隐性教学为主，适当采用显性教学，通过隐性教学培养学习者的语言使用能力，通过显性教学增强语法意识；语法教学与听说读写活动相结合，语法应服务于听说读写各项技能，语法教学应该在听说读写的活动中培养，以实现服务于交际的目的。

4.激发学习者的语法学习动机

学习动机是开展一切学习活动的保证。为了激发学习者的语法学习动机，语法教学中要注意选择恰当的语法内容，尽可能创设真实的语境，以适合学习者的年龄、认知能力与语言水平，同时贴近学习者的生活经历。

（四）文化知识组织策略

语言与文化是密不可分的，语言的学习不可能离开文化。在一定程度上看，外语教学就是文化教学。文化知识教学应当遵循的组织策略主要有以下四个方面：

1.系统地组织文化知识教学活动

在外语教学中系统地添加一些文化内容，如在教材中专门设立文化专栏，举办文化讲座、组织文化欣赏活动等，可促使学习者系统地掌握所学外语国家的基础文化知识。

2.将文化知识目标和态度目标、能力目标等融入外语教学

在外语教学中将文化知识目标、态度目标、能力目标等融入其中，如采取文化会话、文化合作、文化表演、文化交流等方式进行外语课堂教学，引导学习者在语言学习过程中接受文化教育。

3.通过师生活动感知文化差异

在外语教学中，教师与学习者作为不同文化表现者参与文化互动活动，如师生相互讨论某一文化现象，通过文化疑惑解析、文化冲突化解、文化专题研究等方法，引导学习者感知文化之间的差异，形成开放、平等、尊重、宽容的文化态度。

4.通过学习者直接参与文化交往获得文化知识和文化体验

学习者在外语教学中直接参与文化交往，如通过面对面的交往或网络交往等直观的方式，在潜移默化中获得文化知识，养成积极的文化态度，形成有效的文化能力。