高校英语教学设计内涵

如前所述，教学是人类有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识地设计来完成，这种设计就是教学设计。

虽然人们对教学的研究已经有数千年的历史，但对教学设计理论的研究却只有50多年的历史。半个多世纪的快速发展使教学设计的内涵不断丰富。从教学设计实践的视角看，教学设计的内涵包括以下三点：

（一）教学设计是一项技术

对于教师而言，教学设计是一项能大力提高教学有效性的技术，具有非常显著的实践操作性。

美国著名教学设计学者梅瑞尔（David Merrill）指出，“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术”。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

作为一项设计技术，教学设计显然是以提高教学的有效性为目的的。如何基于学习经验和学习环境，设计出高效率的教学活动，是教学设计技术的重点。

教学设计作为一项技术，是建立在已知原理、方法和技术基础之上的。要掌握这一技术，显然需要掌握这些已知原理、方法和技术。

教学设计作为一项技术，包括一套技术工具，掌握这些技术工具，是实施教学设计的关键。

（二）教学设计是一个过程

教学作为一种活动，本身就是一个过程。教学设计作为一种教学准备活动，也自然是由一系列可分解的活动组成的过程。(www.xing528.com)

教学设计一直被界定为是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径，是评价教学结果，修改和确定教学规划的过程。加涅（Robert M.Gagne）指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”肯普1994年指出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯和雷根认为：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”

我国的教学设计学者大多认为教学设计是一个过程。乌美娜指出：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”何克抗指出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”皮连生也认为：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。”

教学设计作为一个过程，我们自然应该把握其过程性。其过程性的特征说明，教学设计不是一个封闭的体系，而是一个在过程中不断开放的体系，只要学习的过程没有结束，教学设计的过程就没有结束。

（三）教学设计是一种理念

“教学设计”的英文表达为“instructional design”，为什么用instruction？著名教学设计学者加涅有明确说明：“为什么我们用‘教学’（instruction）这个词而不用‘教授’（teaching）这个词呢？原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。”这说明教学设计不是传统意义上的教学研究的分支，而是以学习理论为基础的现代教学研究的产物。学习理论正是教学设计的理论基础之一，教学设计也就是一种以学习为基本对象的理念。

从教师的教学实践来看，教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计的技术与工具也可用于对课堂教学进行过程性、质量性分析。

在这个意义上说，教学设计是一种以学习者为中心的预设教学活动的理念。只有我们把握了这一理念，才能真正理解和实践教学设计。

显然，从以上分析可知，教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，也用于教学评价。也可知，教学设计不是一般意义的教学准备（备课）。一般的备课只是教师自己根据惯例进行教学准备的活动，没有必须使用的工具；教学设计则是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更体现一种以学习者为中心的教学理念。